小学高年级作文课堂教学互动策略的研究课题方案

小学高年级作文课堂教学互动策略的研究课题方案内容摘要：

（ 3）课前布置话题，要求小组合作，选用编故事 ,表演等形式来表现这个话题。 （ 4）根据生活体验，抓住教学中的契机，随时调整作文授课计划，引领学生进行自主感触，交流所见、所闻、所感。 （ 5）先说后写，指导理清思路。 由确定材料到下笔成文中间需要一个说的过程，让学生把事情说出来，既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体的一种互相启发。 （ 6）动口动手演作文。 （ 7）下水引路、融入真情。 教师身先士卒，先吐真情，向学生敞开心扉，把自己如何打腹稿，如何立意选材，如何谋篇布局告诉学生。 将丰富的词汇、精彩的描写以口头的形式绘声绘色地展示给学生。 让学生感到作文不是一种难事，同时，因亲其师而信其师，因情动而相随，对作文产生浓厚兴趣。 小组合作作文互动策略研究。 （ 1）小组自主选题。 根据教学的需要，各尽所能，将一班分成几组，由老师出几组题目，交给各组讨论。 然后选择有关题材或表现方式，完成漫画作文，接力作文，即兴作文，想像作文„„ （ 2）小组集体作文。 a 由 学生自由组合或按照相邻座位，以 4 人为单位，编为若干“集体作文”小组。 b 教师命题和学生自己拟题相结合，命题范围要注意有共性的东西。 c每次作文每小组确定一位执笔人，轮流进行，搞完一轮以后，评选优秀执笔人。 d 小组讨论，内容包括拟题、审题、立意、构思、布局、谋篇等。 小组成员每人都要提供一到两点材料，然后逐句逐段连缀成篇。 e 在全组讨论的基础上进行修改，然后由执笔人整理抄写上交老师或互相交换批阅。 作文评改互动策略研究 （ 1）引导修改作文的态度、过程、内容和方法，教会学生欣赏他人。 （ 2）小组读评自已修改。 组员依作 文能力强弱搭配，自己读他人评，自己做记录。 既评其优也评其劣，更应提出建设性的修改意见，允许文章的作者解释或保留自己的意见，让学生在读、评、改的互动中，取长补短，共同提高。 （ 3）师生互评。 对当堂作文的训练目标，选择较有代表性的习作，设计几个问题，让学生讨论、评价，再由老师小结，指出作文的长处、短处及一些修改意见。 （ 4）评教师的“下水文”。 教者以自己的“下水文”为教学切入口，让学生自由评点，在评点中揣摩写法、感悟习作要领。 （ 5）改“详批”为“略批”，留自改空间，进行隐性互动。 把学生习作的批改定位为：指点迷津。 即教师根据习作的要求对学生的作文进行方向性的略批，做上一些学生熟知的符号，让学生自己修改。 （ 6）提高评语的艺术性。 评语是教师对学生的纸上谈心。 评语要“有我”、“有心”、“有语”。 有我 —— 写出读者的感受，让评语走近学生，关注习作中的“人性”。 有心—— 进行无痕的教育，让评语走进心灵，有语 —— 采用精美的语言，让评语为学生示范。 作文成果互动策略研究 （ 1）文面展示。 面对一些态度认真而写作水平较差，或写作能力一时得不到较大提高而略显自卑的学生，展示其工整、漂亮的文面，不但对其本人是莫大的鼓舞，而且对别人的书写也起促进作用。 （ 2）作品展示。 a 口头展示，让学生颂读自己的佳作，简要说说自己如何审题、命题、选材写作的过程，回答同学的提问。 B 刊印期刊，将其作为学生自我展示、互相交流的场地。 C 网络展示，通过校园网络、班级主页展示给其他同学，让同学或网友来欣赏他的作文，评价他的作文，这肯定会大大提高学生写作的兴趣。 研究重点 师生互动、生生互动的策略研究，即教师通过什么方法和手段，促使师生、生生产生充分有效的互动研究。 （四）研究的思路、 过程与方法 （一） 研究的思路 本课题从互动情境策。