“小组合作学习有效性”课题研究总结报告

“小组合作学习有效性”课题研究总结报告内容摘要：

作 、组 间 竞 争 的关系 ”。 这 样 弱 化 教 师 的 主 体 作 用 ，强 化 学 生 为 主 体 的 地 位 ，注重 互 助 式 、互 动 式 、讨 论 式 的 学 习 ，将 传 统 的 教 学 与 师 生 之 间 单向交流改为生生之间、师生之间互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格 .在 本学期的研究过程中我们的课题小组坚持定时、定点 开展 集体活动 . （ 1）组织参加实验的教师学习 “ 三位一体 ” 小组合作学习的 理 论 ，使 实 验 教 师 具 有 较 高 的 理 论 起 点 ，防 止 实 验 流 于 形 式 和经验。 （ 2）实验教师担任实验班级教学，在充分了解实验班级学生的各方面情况之后，通过研究对学生进行分组。 具体分组方法： 第一，为每个小组 制订小组概况表。 第二，给学生排名次。 要求把实验班上的全体学生按其以往的学业成绩从最高排至最低。 这 种 排 列 要 做 到 完 全 客 观。 第 三 ，确 定 小 组 数 目。 实 验 班 的学生按人数分为 9 组 ，每 组 6 人。 第 四 ，按 照 组 内 异 质 、组 内 同质的原则将学生分到各小组。 且注意到以下几点： 习 成 绩 好 、中 、差 的 学 生。 班 各 组 人 平 均 成 绩 大 致 相 同。 c.不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象。 d.注意到小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。 组设小组长各 1 名，并隔一周轮换一次。 （ 3）根据不同的学科 特点及教学内容上的差异，在具体教学过程中采用不同的小组合作学习策略。 定期交流理论思想、收集相关信息、交流研究中所遇到的问题和探讨相应的解决方案。 我们研究实践的具体行为主要是以课堂 教 学 为 主 ，在 有 具 体 教 学 任 务 的 课 堂 上 全 面 而 有 步 骤 的 展 开 一系列的小组合作学习方案，在有限的课堂教学时间内我们引导和帮助学生进行有效的小组合作学习，遇到问题和困惑我们利用课外活动来进一步的探讨和解决，辅助和完善小组学习的成效。 我们的课题小组成员 主要 在 高一 年 级 ，这 给 我 们 全 面 铺 开 有效的合作学习的研究带来了方便，也促进了收集和解决不同年龄层次、不同组间的学生在进行合作学习时会遇到的困难和问题，便于修正我们的研究思路，促使课题研究能够循序渐进的实施， 4 从而完成了合作学习研究方案，使我们的研究更有效、更方便、更明确。 在 2020 年十一月份我们课题组进行了中期研究汇报工作，集中反馈了在合作学习中存在的问题和解决的对策，对自己前一阶段的研究进行了回顾和总结。 把研究工作中所带来的收获和喜悦 共 同 分 享 ，使 我 们 后 期 的 研 究 有 了 加 倍 的 信 心。 在 总 结 所 出 现的问题中我。