中学历史教学论文六篇(编辑修改稿)

中学历史教学论文六篇(编辑修改稿)内容摘要：

“ 推日子 ” 式生活，得过且过。 对于教师而言，正常上课已经是努力了，谁还在乎能课改及要不要用最新的教育教学 理念的问题。 三、单一枯燥的教学手段也是学生对于历史课堂敬而远之的原因 在传统教育教学模式下，最常用的教学手段就是 “ 一块黑板一张嘴 ” ，填鸭式教学伴随了中国基础教育几千年。 美国学者埃德加 戴尔经过对比研究发现，听讲模式是效率最低的学习方法和教学手段。 然而，在当前的绝大部分中职学校，听讲绝对是使用频率最高的教学手段。 除了以上三个原因外，还有不对等的师生关系、教育教学资源的分配不均等都是当前不利于中职学校历史教学的消极因素。 但是，我们得明白的是，中职教育当前本身就是在夹缝中求生存，如果做 不好转型就可能面临消失的危险，高等学历教育是整个国际社会教育发展的趋势和走向。 作为一名中职历史教学，我们能做的就是从自己的客观实际出发，踏踏实实地想办法促进历史教学，以不变应万变。 （一）利用多媒体技术 就现在国家对于教育教学的投资力度来看，可以说几乎所有的学校都配备了多媒体设备，且连接了网络。 历史是个古老的学科，但是我们教师也可以借助多媒体实现历史和现实的链接，通过调动视觉、听觉等来实现历史教学效率的提升。 这也是符合学习金字塔理论的要求的。 （二）参与式教学也是必要的途径 中职学校的学生正好是 15 岁左右，他们正处于乐于表现自我的阶段，教师也可以利用这一点，想办法充分调动学生的积极性，借助探究、质疑、辩论等方式将学生拉入到历史课堂中，让学生做课堂的主人，而教师仅仅是推动者和管理者。 显然，在这个阶段，学生的思辨能力会得到有效提升。 （三）可以通过同专业教师间的合作实现校本教材的开发 校本教材开发的目标不是为了取代国家教材，而是为了补充相关材料，论证相关的观点。 因为学生对于本地情况较为熟悉，利用校本教材就可以很好地实现理论和现实的对接，学生也能够更加了解自己本土文化。 总之，在学历教育愈发普及的今天，尤其是在新课改背景下，中职学校面临转型问题，其历史教学还面临着诸多问题亟待解决，但是，笔者相信，方法总比问题多，中职学校的历史教学也一定能以最快的速度走上正轨。 参考文献： [1]杨荣娟 .翻转课堂在中职历史教学中的尝试 .内蒙古教育（职教版）， 2020 年第 3 期 . [2]梁柳票 .浅谈开发中职历史校本教材的研究与思考 .中学教学参考， 2020 年第 15 期 . 【篇四】 摘要：当前，教育体制改革面对新形势、新要求，在中华优秀传统文化教育方面出现了不少问题，对中华优秀传统文化教育重要性的认识有待进一步提高，教育内容的系统性、整体性还明显不足，重知识讲授、轻精神内涵阐释的现象还比较普遍，本文试图通过高中历史教学中该渗透中华优秀传统文化教育的分析，以期能有效解决这些问题。 关键词：高中历史；民族文化教育；渗透结合 一、高中历史教学中渗透民族文 化教育的重要性和紧迫性 （一）中学历史学科性质的要求所在 历史学科是人文社会科学中的一门基础课程，在基础教育中占有重要地位，对学生的全面发展和终身发展有着重要意义。 同时，历史课程有很强的思想性，在其铸造民族精神、坚定政治信，提升学生公民素养方面有重要的功能。 从时代发展和社会前进的需求出发，《历史课程标准（ 2020 年版）》就提出将 “ 培育具有社会主义核心价值观的公民 ” 作为历史课改的前提，在培育学生的民族意识方面要求学生能够 “ 认同中华民族的优秀传统文化 ”。 在情感态度价值观的目标中也提出了明确的学习 任务，要求在学习中国文明史内容的基础上，“ 从历史的角度认识中国的具体国情，认同中华民族的优秀文化传统 ”。 （二）学生核心素养养成的重要因素 学科核心素养，是当前教育教学改革领域最热门的一个关键词，而能够让学生树立 “ 家国情怀 ” 的观念是历史学科核心素养的重要组成部分。 树立家国情怀是学习历史和认识历史在思想，观念，情感，态度方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的主要标志。 那么，让学生认识到包括汉族和各少数民族在内的中华民族的优秀文化传统有哪些，从而认同中华民族的文化传统，才有可能热爱自己的国家，强化民族意识，振奋起民族精神，进而捍卫民族利益的责任心，有了这些情感和力量才能真正自发的从心底产生 “ 家国情怀 ” ，才能在真正意义上去理解 “ 家是最小国，国是千万家 ” 家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。 二、高中历史教学中渗透民族文化教育的实施策略 高中阶段，以增强学生对中华优秀传统文化的理解力为重点，提高对中华优秀传统文化的认同度为出发点，再加上南京本身就是一座历史文化名城，教学中可以渗透中华优秀传统文化教育的素材有很多，笔者认为可以通过以下几种形式进行渗透： （一）通过 价值观引领，内化优秀传统文化精神 教身就含有价值观的引领。 比如笔者就曾经带着学生参观了位于南京城西北狮子山下的静海寺的《南京条约》史料馆，里面陈列着一位 “ 为保家卫国而光荣牺牲 ” 的英雄人物郭络罗 海龄的英雄事迹，让孩子们印象尤为深刻。 通过阅读他的档案，让孩子们在多角度的探讨海龄的人生价值的过程中联系到我们中华传统的儒家文化，就是 “ 和 ” 字，它是处理人与人、人与社会、人与自然的关系的核心，而海陵正是得以精髓，在国家危难面前，克制自己的欲望，以国家利益为重， “ 舍小家，为大家 ”。 历史学科的育人功能，价值观的引 领作用就在无形当中渗透到孩子的心理，内化为自己对民族文化认同的情感。 （二）通过史实认知，普及传统文化常识 因为其理解程度的有限以及缺乏必要的引导，学生通过书籍，网络媒体，电视等对我们中华文化的认识一般只会停留在浅薄的层面。 所以，作为历史教师有义务有责任对学生普及传统文化常识。 （三）通过活动体验，感受传统文化魅力 学生仅从课堂教学，书籍中获取的相关知识虽然不少，但真正内化自己内心的文化认同却十分有限。 根据中学生的认知及心理特点，组织一些有意义的活动，比如参加社会上一些传统礼 仪和节庆活动来了解传统文化的习俗内涵，或是在学校的校本课程中或社团展演中展示一些中国古代传统礼仪，如中秋祭月仪式等等，让。