苏教版国标本小学语文四年级上册第六单元教材分析(20)

苏教版国标本小学语文四年级上册第六单元教材分析(20)内容摘要：

赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。 三、 “怕人的鸟” ： 为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”。 “怕人”是珍珠鸟的突出特点，作者把这一点放在前面说，为全文的立意找到了根基。 鸟儿由“怕人”到“信赖”人，是文章的叙事线索，在这条线索的牵引下，文章交代了“我”对鸟儿的爱护和尊重，交代了鸟儿由胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全相信我的变化过程，交代了作者内心的感受：“信 赖，往往创造出美好的境界。 ”围绕描写对象的特点立意，使文章结构紧凑，脉络清晰。 文章根据珍珠鸟“怕人”这一特点巧妙地安排了珍珠鸟的出场方式，它隐居在繁茂的吊兰叶蔓的后面，其形象的展现过程实际上就表现了珍珠鸟对人害怕程度的减弱过程。 文章先描写了垂蔓中珍珠鸟又细又亮的叫声，再写隐约闪动在吊兰后的身影，然后写绿蔓中伸出的“可爱的鲜红小嘴儿”和东瞧西看的小脑袋，直到第七段珍珠雏鸟才脱离了背景，现出全貌。 文章用逐层点染的方法描写珍珠鸟的形象，真实再现了珍珠鸟小心试探，一步一步从隐居的环境中显现出来的过程。 教学思考 这篇文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。 学生可在兴趣激发的基础上，通过通读全篇，理清叙事线索，体察人、鸟的一举一动，从“我”和鸟儿的和谐相处中，整体感知文章的主旨和作者的情感。 赏读课文精彩章节，可采用多种形式，品读欣赏优美、精彩、富有哲理的语言，学生在人情人境的赏读中，受到美的熏陶，领悟人生的道理。 教学以人为本，学生是主体，尊重学生独特的情感体验，教师走进学生中间以导为主。 师生共同探究的同时，引导学生自主探究，合作交流，指 导学生读中质疑，读中感悟，读中积累。 在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发现美的朋友，品味美的情感，抒发美的心声。 教学结束时，可关注文本意蕴的人文素材，利用看图训练与人文教育有机结合，让学生通过朗读、交流、看图、谈体会，对他们进行爱护鸟类，爱护动物的教育。 教学目标： 学会本课生字，并能通过查字典或联系上下文理解由生字组成的词语。 理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。 揣摩课文的表达方法。 指导学生有感情 地朗读课文。 背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。 产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。 理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 教学时间： 建议两课时 教学构设： 一、导入材料 《咏燕》：“初见梁间牖户新，衔泥已复哺雏频。 只愁去远归来晚，不怕飞低打着人。 ” 《三绝句》 “门外 鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。 自今以后知人意，一日须来一百回。 ” 《燕子》 “不知 大厦许栖无。 频已衔泥到座隅。 曾与佳人并头语，几回抛却绣工夫。 ” 二、识字解词 认读生字 （赖 猜 拨 柜 撞 淘 扭 卷 案） 、描红、组织记忆甚至扩词，提倡课内安排，严重反对借口推给预习，增加学生负担。 检查并强调一些字词的读音 编成 鸟巢 垂蔓 幽深 繁茂 雏儿 嗒嗒 细腻 咂嘴 扭动 伏案 愈发 拨开 信赖 蒙盖 生词理解，有预习也要当堂反馈。 视 学生程度，参考如下： 决不、神气十足、再三、信赖 三、课文 阅读 初读 ， A、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。 B、默读课文，（ 1）课文写珍珠鸟，写了几只珍珠鸟。 这三只鸟之间是什么关系。 （ 2） 课文哪些自然段写大鸟，哪些自然段写小珍珠鸟，有哪些精彩语句。 C、全班交流。 练习朗读。 再读课文 ， A、品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。 朋友送给我珍珠鸟以后，我对珍珠鸟怎么样呢。 读课文（ 1— 2）段，找出我对待珍珠鸟的句子。 练习朗读。 B、“我”是如何对待小珍珠鸟的。 我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的。 因为我“用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”，所以小鸟会感觉“格外轻松。 自在”；因为“我很少扒开叶蔓瞧它们”，所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我” ；因为“我不去伤害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；因为“我不动声色地写”，所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”；因为“我”没有用手抓它，而只是“抚一抚它细腻的绒毛”，所以它会“友好地啄两下我的手指”„„鸟对人的态度经历了从害怕，到渐渐胆大，到开始亲近，到完全信赖的逐渐变化过程。 在这个过程中，“我”的举动起到了决定作用。 “我”作为一名强者，不但没有以强凌弱，反而用超脱私欲的爱心为它们营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它们对人的信赖。 C、 “我”为什么那样对待小鸟。 作者在对小鸟神态、动作的描写 之中融入了自己的喜爱之情。 例如，“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。 我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响。 ”作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“绕”“蹦来蹦去”等，活画出一个顽皮的孩子形象。 作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言状写了人与鸟的第一次亲密接触。 再如，“有一天，我伏案写作时， 它居然落到我的肩上。 我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。 呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。 我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟。 还呷呷嘴，难道在做梦。 ” 文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑、红颜色的小脚、毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，完全不在乎外界的风吹草动，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。 D、作者得到什么。 理解： 我笔尖一动，写下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。 赏 读 ， 美文。