浅谈信息技术与初中语文教学整合的误区及对策

浅谈信息技术与初中语文教学整合的误区及对策内容摘要：

为培养学生的语言文字能力服务。 目前我国有相当一部分课件制作水平低，并且 都在同一水平上重复。 一些语文课件只是课本、教案和练习册的简单搬家，往往无法体现教师的教学风格和特点，使得学习课件单调、沉闷；有些课件生硬地“图解”课文，损坏原作意境，扼杀学生的创造性思维；有的课件脱离课文实际，百目调用音像资料，使得教学目标模糊，教学重点偏斜；优秀的课件资源又很缺乏，即使网上有一些，但由于界面不够友好，操作难度大，只能供制作者本人使用，不能资源共享。 对策：课件制作便捷、适用 对于语文课件的制作，首先必须为实现语文课的教学目标服务，这是走出语文课件制作误区的关键。 课件应该根据 语文教学目的和内容来选取与课文相应的音像、图片资料等，充分挖掘语言文字的丰富内涵，最大限度地调动学生的想象和联想，引导他们透过语言文字这一“思维外壳”去接受作者的审美经验，感知形象，体会情味，领悟理趣。 其次，要让更多的一线语文教师自身参与到课件制作中，开发和研制出更多的优秀课件资源，这样更能切合教师教学的实际需要。 第三，课件制作技术含量不要太高，操作起来应方便、简捷，师生都能根据提示使用课件，随时可改。 第四，在课件的设计中要充分体现教师和学生的个性，不仅强调人机交互，而且要突出学生主动参与，强调人机交互，使 学生在不同时空范围内能够协作学习，切实提高课堂教学效率。 然而，再优秀的课件也只能适用于某一特定的教学情境，同一课件也很难被不同的教师应用于各自不同教学的环境中。 因此我们更应注重做好信息资源的收集工作，把大量的学习资料与信息收集、整理出来，并把它们放在一个工作平台上，由教师和学生根据教学需要和实际情况，自己随意地加以组合运用。 五、关于技术应用 误区一：重活动形式，轻活动效果 在实际教学中，有些教师不论什么课型、什么内容都使用课件，甚至连一些教育行政部门和学校领导也以是否使用课件或网上 资源的多少来评价课的优劣，这就使活生生的语文课堂教学变成了单纯的信息技术表演，是不可取的。 在课件制作上，教师常常过于注重它的直观性，喜欢插入大大小小、形形色色的图片。 然而遗憾的是，学生很容易被这些“小把戏”所吸引，从而分散了对内容的注意力。 一节课下来，看似学生注意力集中，课堂气氛活跃，但没什么实质性教学，甚至连基本的教学任务都没有完成。 毋庸置疑，先进的教育技术会拓展语文学习的时空，化繁为简，变抽象为形象，能更有效地让学生轻松愉快地学到更多的知识。 但如果没有恰当地运用这一技术，那么它的效果就会适得其反。 对策：做到形式为内容服务 在运用信息技术进行教学过程中，一方面要突出语文学科的特点。 语文学科的第一要务是语言文字的学习和语文综合能力的训练。 任何教学手段、。