江苏高校教师资格证考试资料总结

江苏高校教师资格证考试资料总结内容摘要：

“ 近亲繁殖”现象。 第二节 高等学校的学生 一、 高校学生的生理发展特征：首先、生长发育的身体各项指标增长趋于缓慢，已经接近或达到成人水平，运动能力显著增强。 其次、大学生内分泌腺的发育达到稳定和成熟，生殖系统逐渐达到成熟。 再次、大学生的神经系统已接近成人水平，这一时期的青年表现为善于分析和综合客观事物，能够坚持较长时间的脑力活动。 二、 高校学生的心理发展特征：（ 105 页） 三、 高校学生的基本 社会特征： 四、 高校学生不同学习阶段的特征： 第三节 高等学校的师生关系 第八章 高等学校的专业设置与人才培养 第一节 专业设置与专业调整 一、专业与专业设置 （一）专业的概念 狭义的专业是指高等学校专业，即高等学校培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。 广义的专业指专门职业，尤指需要经过高等专门化教育后方能从事的复杂劳动的职业。 （二）专业的形成 专业的出现以一定的社会分工为前提； 专业的出现与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关； 专业的缘起与高等教育自身的发展有密切联系。 （三）专业设置和调整的原则与指导思想 专业的划分以一定的社会分工为前提，又与一定的学科基础相对应。 专业设置的原则与指导思想： 遵循经济社会发展需要和人才培养的规律； 适应学科、专业本身发展变化的需要； 从实际出发，随时调整专业结构； 专业范围覆盖面较宽广； 专业设置布局合理性； 适合学校的办学条件。 二、我国高校的专业设 置与调整（ 115 页） （一）我国专业设置与调整的历程 （二）我国的专业设置与调整的教训 三、市场经济体制下高等学校的专业设置与专业调整 （一）市场经济条件下专业设置与调整的基本要求 以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点；适应现代科学技术反展的水平和趋势，更新、改造原有的专业，积极扶植边缘学科和交叉学科的新兴专业；符合高级人才成长的规律，以利于提高人才培养的质量，为此应保持专业设置和教学内容的相对稳定性。 （二）市场经济条件下高等学校专业设置与调整的 具体做法 在适应当前我国计划经济向市场经济转变 第二节 人才素质、培养目标和规格 第九章 高等学校教学过程与教学原则 第一节 高等学校的教学过程 第二节 高等学校的教学原则 第一章 心理学概述 第一节 人类心理现象 1. 心理学是研究人的心里活动及其规律的科学。 心理活动又称心理现象，简称心理。 2. 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。 个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特 征四个方面。 3. 心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。 动机是人类的各种需要，是个体积极的源泉。 ，包括认知过程、情绪过程和意识过程。 5. 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。 6. 情绪是对客观事务是否符合自己需要而产生的态度体验。 7. 心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。 意志常常是与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止 作用 8. 人的心理活动总是处在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下。 9. 心理特征包括能力、气质和性格。 10. 行为和心理密切相关，心理学有时也可以叫做行为科学。 11. 人的心理除有意识外，还有无意识现象。 无意识是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。 意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。 第二节 心理学的过去和现在 1. 德国著名的心理薛家冯特 1879 年在德国莱比锡大学创建了世界上第一心理学实验室，这是 心理学成为一门独立学科的标志。 第二章 教育心理学与高等教育心理学 第三节 高等教育心理学的研究方法 ：客观性原则、发展性原则、理论练习实际的原则、教育性原则。 2. 高等教育心理学研究的具体方法：观察法、实验法、调查法、个案法。 3. 教育实验法运用的核心是实验设计，实验设计中应该遵守两项基本原则：随机化原则、局部控制的原则。 4. 调查包括口头调查和书面调查（问卷法）两种形式。 调查法在实施的过程中一般可以分 为三个阶段进行：确定调查方案，进行调查准备，收集并分析结果。 第三章 高等教育心理学与高等学校教师 第二节 教师的能力素质 1. 教师的教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感两个方面。 2. 教师效能感对教师行为的影响：（ 1）影响教师在工作中的努力程度；（ 2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；（ 3）影响教师在工作中的情绪。 3. 影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。 4. 教师反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象， 来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 5. 教师反思的过程分为以下四个环节：具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。 6. 教学反思的成分：认知成分、批判成分、教师的陈述 7. 教学反思的方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究 8. 教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。 9. 影响教育机智的因素：（ 1）对工作和对学生的态度 ；（ 2）意志的自制性和果断性；（ 3）深厚的只是素养和经验积累。 10. 教育机智表现的形式：善于因势利导，善于随机应变，善于对症下药，善于掌握教育时机和分寸。 第四章 学习心理概述 第一节 学习的实质、类型与特点 1. 学习的心理实质：学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 （ 1） 学习是一个介于经验与行为之间的中间变量； （ 2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 （ 3）学习是由反复经 验而引起的。 由经验而产生的学习主要有两种类型：一种是由计划的练习或训练而产生的正规学习；另一种是由偶然的生活经历而产生的随机学习。 2. 广义的学习是动物和人类所共有的心理现象，狭义的学习专指学生的学习。 3. 学习的一般分类 （ 1）加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，美国教育心理学加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。 即：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、连锁学习、音语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。 （ 2）加涅的学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、态度 （ 3）我国心理学家的学习分类：学生的学习课分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 4. 大学生学习的基本特点： （ 1）学习内容上的特点：专业化程度提高，职业定向性较强；要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；学习内容的高层次性和争议性。 （ 2）学习方法上。