有效进行课堂教学管理

有效进行课堂教学管理内容摘要：

做到心中有数，要有充分的准备，要有时间的分配和控制，切不可前紧后松。 如果还没到下课，学生就没事干了，那学 9 生只能说话。 相反，在课堂教学中的拖堂也是不可取的。 因为学生最讨厌老师拖堂。 其实，只要下课铃声一响，学生的心就早已飞到教室外面去了，这时的讲课只能是徒劳，还会引起学生的反感。 课 堂教学效率的提高关键取决于教师，在课堂上教师要在如何吸引学生的注意力上下大力气，充分利用学生的无意注意组织教学。 如果一个老师在课堂上，缺乏教学组织能力，讲课声音低沉，语速缓慢，平铺直叙，面无表情，教学方法死板，那么，这对学生来说简直就是催眠曲。 毋庸质疑，这样的课堂，老师本身就给学生造成了了课堂上注意力分散的机会，学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来，就连平时注意力集中的学生也会变得爱说话。 这样的课堂，教学效率就大打折扣了。 最后，实施分层教学是有效课堂的有力保证。 “十个指头有长有短 ”，这是几乎每个教师都 要面对的事实。 但在实际教学中，很多老师却忽视这个道理，有意无意回避这一事实，自觉不自觉地把不同层次的学生放在同一起跑线上，用统一的尺子来度量学生的优劣：统一的教学目标、内容、手段、评价等，以至有些学生经常 “吃不饱 ”， “屡战屡败 ”的学生则 “吃不了 ”。 为了每一位学生的发展，我们必须正视、承认、尊重、善待和利用差异，在教学中采取切实而有效的手段和措施，去挖掘每个学生的潜能，使每一 10 个学生都有选择适合自己学习和发展的机会。 布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适 用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。 这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教，分层教学。 （ 1）学生分层 学期一开始，我们可以通过测试或按期末考（入学试）成绩，把全班学生为三个层次： A、基础层； B、提高层； C、发展层。 分层目的是要达到优生不受掣肘，轻装上阵；而慢的组的学生也不再是 “陪读 ”，不再是被动跟进实事求是，踏踏实实打好基础，由于老师对慢组有的放矢地进行帮助，这些学生的学习反而扎实了，进步也快，形成慢组不慢的格局。 “学一课得一课，做一题会一题 ”。 （ 2）教学分层 分层授课是实施分层次教学的中 心环节。 分层教学使各类学生的学习与发展“各得其所 ”。 例如在处理课文时，一般要求Ｃ层学生根据对话内容概括中心大意，编对话并进行表演，讲故事，做口头作文，或者自己组织语言复述课文；要求Ｂ层学生能背诵对话或课文部分段落；要求Ａ层学生熟读和理解对话或课文内容，并做到语音语调正确。 在课堂操练时，教师的方式方法不是一成不变的。 小组 11 活动形式要灵活多样。 调动学生学习的积极性，提高学生参与的机率。 使用并实现优势互补的方式： ① 示范性回答：Ｃ组学生做示范，Ｂ组、Ａ组学生紧跟上，使各层次发挥出他们自己的最佳水平； ② 补充性回答：采用Ａ组开头炮，Ｂ组扩大战果、Ｃ组胜利收场，在这种层层补充、层层递进中，使问题得到完满的解决的活动方式让每个层次的学生都有成就感。 ③ “优差搭配，合作达标 ”的操练方法，如： A组、 C 组临时组合到一起，在 C 组优生的指导下，让 A组同学展示成果。 使得双方都获得成就感，同时，也弥补大班授课时教师精力的不足，从而提高达标效率。 让所有的学生根据自己的水平动起来，主动参与，主动探究，这才是有效课堂的根本。 （ 3）作业分层 作 业是学生巩固知识，培养解决问题能力的重要途径。 但我们教师经常为学生作业的质量头痛不已。 如：学生对待作业的态度不好，质量不高；完成作业的方式不当（比如抄袭），有的甚至不交作业；各科抢着布置作业挤占学生的时间，降低学生学习的质量，难以有效促进学生巩固知识并形成能力。 其实，我们换位思考一下，如果视听课为听 “天书 ”，怎么可能独立完成作业呢。 更何况是与优秀生一样多、一样难的作业。 面对 “天书 ”般的 “题海 ”，这些基础差、意志 12 力差的学生唯一的出路就是抄，抄作业就是千方百计地想减少老师们 “找茬 ”的机会。 这样 看来，我们 “苦心 ”的教师却是学生抄作业的 “教唆犯 ”了。 因此，我们要以平静心情，实事求是地为他们着想，就会明白减少后进生的作业量，降低难度就能避免他们抄袭，提高作业效率。 这样的方法总比 “逼 ”他们抄来的好，总比不做的强。 （二）对学生严格要求，有良好的课堂纪律 对学生严格要求，是对学生的最大尊重。 课堂教学中只有对学生严格要求，才能保证良好的课堂纪律。 如果没有良好的课堂纪律，就不可能有良好的课堂秩序。 教师在提出课堂行为规范，进行外部控制时，要注意培养学生遵守纪律的自觉性，帮助学生自觉遵守课堂纪律。 研究发现，一 个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。 在一般情况下，一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为，从而破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。 这种问题行为是许多教师常常遇到的，也是最怕发生的。 因此，对课堂问题行为及时加以控制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。 同时在课堂上如果教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段，也会影响课堂秩序。 例如，有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反应，动辄中断教学大加训斥，有 的甚至不惜花费整 13 堂课时间进行冗长的训斥，这种管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来。 研究发现，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。 教师在课堂。