有效教学研究实施方案

有效教学研究实施方案内容摘要：

抓好典型，通过典型带动，实现研究引领，达到普及推广。 五、“有效课堂”教学模式的研究目标与内容 研究目标 （ 1）“有效课堂”课型研究。 研究自学课、导学课、反馈课的课堂教学模式与教学策略； （ 2）课堂教学环节研究。 研究每种课型各教学环节优化策略。 研究内容 （ 1）研究学生的学习需求与学习特点，从学生的需求与特点出发，结合学科课程标准、教材与教学要求，去设计教学目标和教学过程。 （ 2）在学生自主阅读学习的基础上授课，让阅 读学习成为多数学生主要的学习方式。 （ 3）培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力与习惯。 （ 4）充分利用教育资源，尤其是充分利用社会与网络教育资源、学生资源和课堂中产生的活的资源。 （ 5）营造良好的学校文化，充分发挥环境育人的渗透和促进功能。 （ 6）在学生学习过程中，研究教师“导”的策略，研究学生“学”的策略。 六、“有效课堂”教学模式的研究难点与对策 受传统教学习惯的影响，使教师从多讲到少讲，从少讲到不讲，这不仅是一个行为的变化，更是一场深刻的思想革命。 需要组织 教师学习名校经验，学洋思、学杜郎口，使名校经验本土化；积极培养典型，为实验教师示范，通过典型实验教师的教学成绩，证明实验的可行性及必要性。 受多年学习习惯的影响，使学生从被动听讲到先学后教，教师需要调动学生参与课堂的积极性，在属于自己的时空内尽情发挥，尽情舒展灵性。 七、“有效课堂”教学模式的研究保障： 实验学校保证实验年级师生的连续性； 实验学校为实验研究提供必要的设施及条件。 八、“有效课堂”教学模式的研究步骤 准备阶段： （ 201X 年 4月 201X年 9月） 学习理论，学习名校经验，确立研究课题，培训实验教师； 实验教师撰写实验方案，并制定《研究计划》。 实施阶段： （ 201X 年 9月 201X年 9月） 尝试实验，规范操作进行阶段总结，撰写阶段报告。 总结验收： （ 201X年 9 月 201X年 12 月） 数据分析，拟定终结性报告，课题验收。 忙农镇总校 二○○九年四月 篇四： 高效课堂与有效教学模式的研究实施方案高效课堂与有效教学模式的研究实施方案 一、课题提出的背景及其理论和实践意义 课改实行已十年有余，从“十五规划”的“学校 —— 家庭 —— 社会一体化”课题的研究，到“十二五”的“反思型教师成长的行动研究”，我校的教育教学改革，走过了一个又一个春天，打造了一支高效的教育团队。 在新的课标实行之后，我校更是把目光投向了“学《课标 》创高效课堂” 的工作上。 “先学后教”的教学理念深深地植根于教师心中。 “板书课题、出示目标、自学指导、先学后教、当堂达标”每一位教师都沉浸在新型的教学模式中，沉浸在这股新的教育浪潮中。 任何理解都是一个循序渐进的过程，新的教学模 式对教师和学生都有一个适应的过程，教师和学生都需要重新定位，教学氛围都需要重新构建。 在初步实践中，我们感觉到： 课堂似乎被一种无形的框架所束缚着，一样的教学流程、同样僵硬干涩的课堂，课堂上似乎缺少了什么。 “让学生去讲、让学生发现、让学生感悟”，在这样的理念下，本该开放的课堂，由于教师组织形式的单一，导的作用被无形的淡化了，甚至有些教师在怀疑这种教学模式，反对这种模式。 这些表现在一定程度上反映出我们对变革的不适应，反映出我们有理论但还没建立起一套完善的策略来应对，有行动的意识但还没有灵活运用模式的能力， 反映出我们还没有真正把握模式的内涵和思想，从模仿中走出来。 如何走出现状，建构属于语文课本身适合不同课型的高效模式，成为我们当前亟待解决的问题。 本课题立足提高小学语文课堂教学效率，以建构主义为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学和人文素养的形成与发展。 在此背景下，顺应 “十二五”规划的良好机遇，我们七位语文教师愿意承担“高效课堂和有效教学模式”这 一课题的研究工作，深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴外地的教改经验，积极探索高效课堂的主要特点、细化基本模块和基本环节，进一步探索适应不同课型的高效教学模式，构建我们自己的有特色的高效课堂，并努力实现“高效课堂常态化”，为我镇甚至全县的课堂教学改革做出表率并提供借鉴。 二、课题研究的目的意义、原则和基本内容 如同任何教学经验一样，一种教学模式都不可能解决所有学校，所有学生，所有学科的具体问题，教学研究的目的也正在于此。 我们将通过此课题的研究，力求在以下几个方面取得成果： ，更新教育观念，树立高效教学观。 以学定教，先学后教，顺学而导，以实践升华对理念的理解，从模仿学习逐步到内涵地切入，更好地为学生的成长发展服务。 在“先学后教，精讲多练”理念的指引下，细心雕琢课堂教学的各个环节，努力探索适合不同课型的有效课堂教学组织形式和教学策略，解决我校课堂教学中现有的一些问题和困惑，为语文教师构造一个完整的详细的可操作的教学流程，不断提高课堂教学效率。 ，提高学生的学习能力，促进学 生全面发展。 通过指导自学，由扶到放 —— “我会学”；汇报展示“兵教兵” ——“我能行”；从“要我学”转为“我要学”，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。 为达成以上目标，本课题研究的主要内容确定为以下几方面： 、教师访谈，学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的现状和问题。 ，研究他们课堂的特点，关键是分析各基本环节，领略其实质内涵，不仅站在理论的高度去审视，而且要在行动中实践、突破，逐渐内化为自己的东西。 的选择，立足学生的学情，立足教材的不同内容和课型，灵活运用课堂组织形式和教学策略，关键在“导”上下功夫。 ，研究自学提示的设计，互动交流、合作探究，存异质疑等学习方式的组织和引导。 ，从单一的程式化的模式过渡到多元的灵活的高效模式，进一步提高教学效率。 在研究中我们坚持（原则）： 、课研与教改相结合，把理论转化为行动。 实验教师依据自己实际开展课题研究， 课题组还将根据在实验过程中出现的问题和所需，发挥集体优势，组织成员进行课题论证，集中开展交流活动，从而使整体研究与分散研究相结合； 、整体推进。 我们将发挥骨干引领的优势，开放自己的课堂，影响和带动全校语文教师进入课改的新阶段，使全校的语文教学更上一个新台阶。 充分利用我校的“班班通”与同伴加强交流，通过反思，不断地更新观念，改善教学行为，提升实验水平；通过反思和总结，及时地不断地调整思路。 实验过程中，发挥学校教育资源的优势，实现人 力资源的开发和重组，实现各种资源的开发和利用。 三、课题研究的重点、难点、突破点 本课题的研究主要依据的是“先学后教、精讲多练”的教学理念，教学的主要流程是： 辅助环节（板书课题、出示目标、自学提示）约 2分钟内完成，接下来是先学（约 10 分钟，包括读书看书、自读体会或提问），后教（约 10 分钟，学生相互更正或兵教兵，师生讨论），最后则是当堂训练（约 18 分钟，即完成自学中发现的问题），但由于学生年龄的差异以及不同的课型，在小学语文课教学中运用此模式，对各环节的要求往往会差别很大，在流程的运用上也会有效 果的千差万别。 因此，本次课题研究的重点是： 细化外地教学模式，分课型进行研究，尝试找到不同课型运用模式的具体方法和操作流程，逐步构建数学课不同课型高效课堂教学模式。 研究的难点之一： 是如何设计自学提示，让自学指导成为桥梁，拉近学生与新知的距离；让自学指导成为拐杖，引导学生不断地发现与探索。 进而指导学生有效的自学。 难点之二： 学生先学之后，教师如何来“后教”。 准确来说是面对学生充分的自主，教师的“导”应如何来体现，如何将学生的浅层次的理解引向深入，发现知识的内涵。 本课题将着力突破两点： 一为学生自学能力的全面提高，教给学生“点石成金”的方法，努力寻求“教是为了不教”的教学境界； 二是突破教师“导”的艺术，将教师直面的引导提问，逐渐变为生生之间的交流互动，在整体上构思，于细微处点拨。 总之，高效的课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。 有效的教学模式应包含“动静结合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰显个性”这些因素在里面的。 在模式的构建中，我们将努力丰富这些教学元素，让学生在自学中静思，在尝试中发现，在辩驳中感悟，以教师无痕的“导”带学生 走向更高的知识境界。 四、课题研究的对象与范围 本课题的研究涉及我校一至六年级所有在校学生。 重点关注参研语文教师在高效课堂中的教学行为和课堂教学的组织形式，关注学生的学习方式和表现出来的积极的语文情感。 五、课题研究拟采用的研究方法及其说明 研究的主要方法有：。 把“行动”和“研究”融为一体。 对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，在实际工作中寻找问题，在实际工作过程中进行研究，并进行及时的反思、总结和调整，使研究成果为实际工作者和研究者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题、改善教学行为。 在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。 学期内所上课型相同的两位或几位教师共同比较研究课的设计过程，初步确定所选课型在运用“先学后教”理念时的具体操作流程，并集体商讨通过。 研究成果中要注明每个环节的 设计目的，各环节的注意事项，学生思考是什么，教师采取的策略是什么等，尽可能详细地把实践此类课型时所遇到的问题或可能的问题都表达出来，形成一个有理有据，符合实际的操作流程。 采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航。 ： 观察与调查研究对象，通过归纳、筛选和分析发现问题，从而确认事物之间的因果关系。 六、课题研究的起始、结题时间、研究步骤设计及各阶段主要内容与阶 段性研究成果设计 本课题的研究时间为 201X年 6月 —— 201X年 6 月，共分为四个阶段。 第一阶段： 调研动员、初步探索阶段（ 201X年 6月 — 201X年 10月） 、教师访谈、学生座谈、课堂观察，了解我校课堂教学中存在的问题。 ，深入研究先进的教学经验。 ，在案例中理解“先学后教”的课堂教学模式的各个环节。 、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。 《高效课堂与有效教学 模式的研究》课题组并开题，明确各成员研究任务。 ，上研究课。 加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。 第二阶段： 深入实践阶段（ 201X年 11 月 — 201X年 8月） ，随听随评，加强沟通和互动，将模式研究趋于日常化、常态化。 ，针对较难突破的概念课及解决问题两种课型，每学期不少于两节。 ，由各成员轮流上课，做到准备充分 、提前通知，集体分析导学案的可行性，全员参与听课评课、找问题、想措施、调整改进，并上传至学校的博客圈，作为案例与其余教师共同分享。 ，请校领导参与点评，总结学期研究成果。 ，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。 教学模式和课堂评价体系。 第三阶段： 全面实施阶段（ 201X年 9月 — 201X年 2月）。 课题负责人及成员不定期推门听课，检查落实情况。 ，每周开展一次交流研讨会，推广经验，改进不足。 ，请更多的语文教师参与进来，集思广益，推广优秀的课堂教学经验，使各课型不断改进、完善自己的课堂教学模式。 第四阶段： 总结深化阶段（ 201X年 3月 — 201X年 6月） ，加强细节问题研究。 进一步制定措施，深化研究的成果。 ，以专题研讨会、博客交流等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。 ，结合学校实际，总结出不同课型的具有不同特色的高效课堂教学模式。 七、课题成果形式设计； 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 八、完成课题的条件（如可行性、可操作性）分析及保证措施 本次课题研究正值我校“高效课堂”建设之际，一些课题组成员 利用网络进行学习，对“先学后教”的教育理念已有所了解，这就为我们课题的研究打下了一定的理论基础。 因此，借 着我校此次课改的春风，我们将更深入地研究，构建属于我们的高效模式。 另外，我们课题组成员中大都是高级教师，都曾不同程度的担任过课题的研究，多次外出学习、多次发表论文，案例设计多次获奖，有经验，有能力，更有充足的干劲，相信我们这样一支中、青年研究团队一定。