小学语文朗读兴趣小组活动方案及朗读能力的培养计划doc内容摘要：
间，并自我监控达成度。 要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读 准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。 在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。 时间哪儿挤。 精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。 让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。 扩大朗读训练面。 朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。 特别是低段学生，年龄小，有意注意持 续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。 要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。 如学生朗 读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。 有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能3 做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来 —— 读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。 几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。 每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明 显的差异。 因此，在朗读教学中也应体现层次性。 复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。 同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。 理解与朗读相互依存。 在阅读教学中，。阅读剩余 0%
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