华南师范大学教育信息技术学院-教育技术学与学习科学的对话(编辑修改稿)

华南师范大学教育信息技术学院-教育技术学与学习科学的对话(编辑修改稿)内容摘要：

b 20xx Seminar 42 行为主义的学习理论 教学原则： ①老师应该坚持及时赏罚。 这里的 “ 及时 ” 或“ 立即 ” 非常重要，是经过无数实证研究得出的结论，而赏罚是指，好的行为及时表扬即强化使得其增强，坏的行为及时批评即消除、杜绝再犯。 ②老师应该多用奖励，少用惩罚，甚至最好不用惩罚。 ③老师应该较多的使用非实物强化来代替实物强化。 因为，对于年龄较小的学生可能适用实物强化，但对年龄较大学生并不适用。 来自 中国最大的资料库下载 2020/7/7 华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 43 行为主义的学习理论 ④老师应该持续的强化建立学生的理想操作行为，再以部分强化方式中的不定时次级强化来维持理想的操作行为。 ⑤老师对学生主动表现的 “ 好的行为 ” 要给予及时而连续的强化；对于 “ 知识的习得 ” 要及时强化和延迟强化灵活运用。 ⑥运用强化原则来塑造理想操作行为时，老师也不可忽略激发学生的自律行为。 ⑦老师可运用行为改变技术来改正学生 “ 不好的言行和习惯 ”。 来自 中国最大的资料库下载 2020/7/7 华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 44 行为主义的学习理论 运用条件作用学习理论的情境和条件，一般的认为有如下几种：  对于那些学习信心较差、学习能力较低的学生，这种循序渐进的学习，可以提高他们的学习兴趣，增进他们学习的信心，进而提高他们的学习成效。  有一些基本知识和技能的教学，例如：交通行为、安全操作规则、程序性知识和技能等必须通过按部就班、反复练习、直到精通熟练，最终达到自动化程度。  这种学习适用于按照自己学习速度来学习这一类学习风格者，学得快的人可以继续学习下去，学得慢的人可以慢慢学，最后大家都能精通所要学习的课程，这就是可以适应个别差异的个别化教学设计。  教学模式：程序教学（ Programmed instruction。 PI）、 个人化教学 （ Personalized System of Instruction。 PSI）、 掌握学习（ Mastery Learning） 等。 来自 中国最大的资料库下载 2020/7/7 华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 45 行为主义的学习理论 ④老师应该持续的强化建立学生的理想操作行为，再以部分强化方式中的不定时次级强化来维持理想的操作行为。 ⑤老师对学生主动表现的 “ 好的行为 ” 要给予及时而连续的强化；对于 “ 知识的习得 ” 要及时强化和延迟强化灵活运用。 ⑥运用强化原则来塑造理想操作行为时，老师也不可忽略激发学生的自律行为。 ⑦老师可运用行为改变技术来改正学生 “ 不好的言行和习惯 ”。 来自 中国最大的资料库下载 2020/7/7 华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 46 教育技术学基础理论的特征 班杜拉（ Bandura） 社会学习理论 学习的理解：学习即模仿 来自 中国最大的资料库下载 2020/7/7 华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 47 班杜拉（ Bandura） 社会学习理论 学习的原理： 当学习者观察到别人的行为受到 奖励 时，就会模仿学习这些行为；如果看到他人行为受到 惩罚 ，就不敢学习仿效。 学习的原则： （ 1）观察本身即可构成学习的充分条件； （ 2）老师可利用楷模来教学生新行为； （ 3）老师与家长应该师范合适的行为； 来自 中国最大的资料库下载 2020/7/7 华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 48 班杜拉（ Bandura） 社会学习理论 （ 4）老师应该提供给学生各种不同的示范楷模； （ 5）要有成功的楷模，必须要考虑行为模仿的四 大要素 —— 注意、保留、动作重现与动机； （ 6）别的同学受到强化和惩罚都可能影响学生的适 宜行为和不适宜行为； （ 7）老师通过描述行为的后果影响学生的行为； （ 8）老师应该帮助学生为自己的行为设定一个合理 的期望水准； （ 9）老师应该教导学生自我控制的技巧用来帮助学 生完成自我行为改变。 来自 中国最大的资料库下载 2020/7/7 华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 49 教育技术学基础理论的特征 皮亚杰（ Piaget） 认知发展理论 学习的理解：学习即建构 来自 中国最大的资料库下载 2020/7/7 华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 50 皮亚杰（ Piaget） 的认知发展理论 学习的原理：  重视知识获得的历程，并强调学生积极主动学习的重要性。  重视以 “ 儿童为中心 ” 以及以 “ 环境为中心 ”的教育。  儿童为中心：任何阶段儿童其思考方式都有别于成人。 因此，只有当教学能配合儿童的认知发展阶段（水平）时，教学才能发挥其效果。 来自 中国最大的资料库下载 2020/7/7 华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 51 皮亚杰（ Piaget） 的认知发展理论  感觉运算阶段 （ 出生～ 2岁 ） ；  前运算阶段 （ 2岁～ 7— 8岁 ） ；  具体运算阶段 （ 7— 8岁～ 11— 13岁 ） ；  形式运算阶段 （ 11— 13岁～ 15岁 ）。  “ 环境为中心 ” 则指：儿童的认知发展需要通过与环境的互动 、 进行同化与调整 ， 才能足以使儿童的认知结构产生改变。  总之 ， 此理论告诉我们：儿童认知发展是有阶段性的；任何教学方案必须配合儿童的学习特性。 来自 中国最大的资料库下载 2020/7/7 华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 52 皮亚杰的发展理论的教学应用  认知发展理论强调认知结构的重要性，因此，注重认知结构发展，而不是基本概念或原理的学习。  如：儿童处于在学前教育阶段，其目标就是使儿童能够提早进入具体运算阶段。 例如：自然科学课程应该包含逻辑、数、量、空间等，属于综合性质，而不仅仅局限在自然科学范围。  认知发展理论为基础的教学方法： “ 主动的方法 ” ，即鼓励学生自行研究、探索与操作，与传统讲授正确概念教学法有很大差异。 重视假设－演绎思考模式，即形式运算阶段的特征。 来自 中国最大的资料库下载 2020/7/7 华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 53 教育技术学基础理论的特征 维果斯基的社会认知发展理论 学习的理解：学习即互動 来自 中国最大的资料库下载 2020/7/7 华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 54 维果斯基的社会认知发展理论  学习的原理：  起源性发展原理：每项复杂心智功能都起源于人与人的互動。  最近发展区原理：儿童的学习潜能是指，儿童在成人或教师帮助下所能共同完成的作业能力。  最近发展区：实际发展水平－现在发展水平；  教学应该置于学生的最近发展区，走在儿童发展的前头；  学习必须是一种互動的结构，由教师进行复杂的部分，直到儿童能够完全掌握情况为止。 来自 中国最大的资料库下载 2020/7/7 华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 55 维果斯基的社会认知发展理论  教师的角色：在学习过程中，教师退居为支持性观察者的角色。  教学模式：  四阶段最近发展区 （ ZPD） 教学；  相互教学法；  动态评估法；  脚手架教学法；  读写启蒙教学媒介模式；  概念发展教学模式；  建立学习共同体的教学法等。 来自 中国最大的资料库下载 2020/7/7 华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 56 教育技术学基础理论的特征 后皮亚杰认知发展理论 学习的理解：学习既约束 来自 中国最大的资料库下载 2020/7/7 华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 57 后皮亚杰认知发展理论  学习的理解： 在约束下的终身持续建构知 识的历程。  学习的原理：  教师可以根据外在的约束来帮助学生建构知识，因此教师扮演着积极的角色。  教学原则：  主动的方法。 鼓励儿童运用自己的先前知识，以实验的方式验证自己的假设，这样才能使他们对自己的观察产生意义。  强调特定领域知识和社会、文化等约束对于知识建构的重要性。 比如，通过网络让儿童接触不同知识背景的同伴或成人。 来自 中国最大的资料库下载 2020/7/7 华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 58 教育技术学基础理论的特征 布鲁纳的发现式学习理论 学习的理解：学习即发现 来自 中国最大的资料库下载 2020/7/7 华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 59 布鲁纳的发现式学习理论  学习即发现知识结构  学习的原理：  学习者通过与环境的互動，主动地探索各种不同的信息，并运用归纳推理的方法，建立并检验假设，以便导致发现学科知识的整体性结构，即知识的基本原理、原则。  比如，让学生观察植物种植，了解植物成长需要的条件，学生可以建立假设：植物生长需要阳光、水分等，但经过调查或实验室实验发现，有些植物生长不需要阳光。 于是，学生对植物与气候这一学科知识体系有了完整的结构。 来自 中国最大的资料库下载 2020/7/7 华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 60 教育技术学基础理论的特征 奥苏贝尔有意义学习理论 学习的理解：学习既温故知新 来自 中国最大的资料库下载 2020/7/7 华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 61 奥苏贝尔有意义学习理论与教学应用 学习是新旧知识联结。  学习的原理：  新的学习必须能与个体原有认知结构中的旧经验取得关联，才是有意义的学习。  教学原则：由于这种关联或意义未必为学习者本身所察觉，因此教师可通过 “ 先行组织者 ” 的方式，协助学生进行有意义的学习。  “ 接受式学习 ” ， “ 温故而知新 ”。 来自 中国最大的资料库下载 2020/7/7 华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 62 教育技术学基础理论的特征 加捏的学习条件理论 学习的理解：学习既条件 来自 中国最大的资料库下载 2020/7/7 华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 63 加捏的学习条件理论 在各个 “ 学习阶段 ” 的信息加工。 学习的原理： 他认为想要使每个学习阶段都能发挥应有的功能，就必须对 “ 教学活动 ”进行设计。 分析教学事件，进行事先计划、有效的安排。 来自 中国最大的资料库下载 2020/7/7 华南师范大学教育信息技术学院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 64 教育技术学基础理论的特征。