华南师范大学教育信息技术学院-教育技术学的世界建构与研究方法论(编辑修改稿)

华南师范大学教育信息技术学院-教育技术学的世界建构与研究方法论(编辑修改稿)内容摘要：

用的法则提出不成立的 事例称为反证实验。 Ⅳ 、 生成条件型实验：明确法则所适用的范围，确 定产生现象条件的实验。 来自 中国最大的资料库下载 实验研究的一般过程 • 例子： “ 植物的生长是否需要光照 ” 的 实验设计 （ 1） 建立假说： 广泛调查，采集资料，建立 “ 几乎所有的植物生长大概都需 要光照 ” 这一假说。 （ 观察、采访、实地考察 ——质的研究 ） （ 2） 被试： 采用陆地植物为对象开展实验操作。 （ 向对象实施操作 ——实验 ） （ 3） 取样 ：选择比较容易得到的 “ 报春花 ” 植物。 （随机、方便 取样 ） （ 4） 实验计划 ：组间比较 （ 多层基线实验设计 ） 无光 （ 5） 确定变量 ：自变量：光照条件 有光照 因变量：植物生长 （ 6） 实验程序 ：随机分组、实验组施于操作、对照组不施加操作。 实验程序：对许多施加自变量操作的对象（被试）根据不同时期装入黑 箱，如果按照光照条件中断的时期报春花枯萎的话，即可得 出 “ 需要光照 ” 的结论。 变量 无光照 有光照 植物成长 ○ 来自 中国最大的资料库下载 • 上述实验证明：植物成长需要光照。 确定最适合报春花成长的光照量。 （ 函数型实验） 实验发展 地球上任何植物的生长是否需要光照。 （反证型实验） Ⅲ 、 反证型实验：对广泛适用的法则提出不成立的事例称为反证实验。 Ⅳ 、 生成条件型实验：明确法则所适用的范围，确定产生现象条件的 实验。 • 反证型实验与生成条件型实验长短比较 • 反证型实验有时可以使得这一领域研究变得活性化；生成型实验对促进实用化会起到积极作用。 • 实验类型对实验操作 （ Ⅰ ）的 因素型实验，只要能够提出某特定的因素与所要研究现象之间可能有关，即告完成。 所以自变量一般取试验者最方便的一种。 通常，这种类型实验最为常见的结论条款形式为： “ 对于该研究现象来说，在所设定的条件下，当自变量在取○○值时，这就是该现象的产生的必要条件 ”。 来自 中国最大的资料库下载 • （ Ⅱ ） 的函数型实验，要求自变量尽可能细致地取值，这样才能 保证得出精确的函数关系。 • （ Ⅲ ） 的反证型实验，通常实验者在被认为法则所适用的范围内， 选择一个自己最为熟悉的反例来进行论辩。 结论可以表 述为：“即使是在被认为该法则所适用范围内，当该法则 也有不成立的情况”。 • （ Ⅳ ） 的生成条件型实验，需要一个经过众多的实验积累和不断 发展过程的实验类型。 结论通常表述为：“通过这次的实 验研究得知，当该法则在 条件下也可成立”。 来自 中国最大的资料库下载 教育技术学研究中实验的特点 • 文脉不同刺激的意义也不同 教育研究中的实验与自然科学实验的主要区别之一就在于，特定的刺激、特定社会性刺激依文脉（ context)的不同其含意也不同这一点。 所以，在研究某一个刺激的效果时，从实验设计到推倒结论，都不要脱离开刺激所处的情境或文脉来进行思考。 • 多数因素同时存在 在教育实践中，有一种特殊现象，那就是即使是刺激所产生的效果安定，可是由于其他的刺激同时存在，就不能确定是哪一个刺激产生的效果。 来自 中国最大的资料库下载 教育技术学研究中实验的特点 • 定义的暧昧性 与自然科学相比，教育领域中的刺激或行为的定义就显得很暧昧，有时对于同一概念，会有不同的定义。 甚至有些研究是在没有明确定义的情况下进行操作的。 因此，在某一研究中开发出来的提高“信息加工能力”的训练方法，不一定适合其他不同定义的“信息加工能力”的培养。 • 实验操作的简单化和人工化 实验是在极为人工化情况下开展的，或者是操作因素和反应过于简单化。 今后的实验研究应该以现实情况或接近现实情况下的对象行为作为目标的研究，而不应该是在人工实验环境下的抽象化、一般化模式的改建研究。