低年级趣味识字课堂教学课题研究方案

低年级趣味识字课堂教学课题研究方案内容摘要：

意去学，学会学， 使他们在轻松的气氛中愉快地识字。 （一） 转换角色法 传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。 这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因此 只 有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。 这样 ，我在教学中，先 教给学生正确的学法， 然后 尝试让学生自己做小老师，让他们自己想、自己说。 在识字中有一个环 节是：好主意一起分享，争做“小老师”。 一个 12 个 “小老师 ”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点，少一点，多一撇，少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字混淆所产生的错误等。 “小老师 ”们的兴趣很高， “学生 ”们的兴趣也很高，课堂上常常小手林立。 如 学习 “兔 ”这个字时，学生容易把 “、 ”忘了，可学生却想了个好主意： “老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了。 ”这样的方法，既激发了学生识字的兴趣，也开发了学生的智力，也培养了学生的分享习惯。 （二） 创 设情境法 新的课程标准指出：识字教学要充分利用多种形象的教学手段，为儿童创设丰富多彩的教学情境。 课堂上，我经常采用一些学生乐于接受的方式创设识字情景，来鼓励学生识记和巩固识字成果 ，辅助生动的语言和多媒体辅助教学手段，激发学生识字兴趣，有效地提高识字效率。 ⒈制成形象的生字卡片引起学生兴趣。 如有时我把生字卡制成各种蔬菜、水果、 树叶、小船、 玩具状，把它们摆在汉字超市中，用 “逛超市，买商品 ”的游戏吸引学生，将自己会认会写的词语买回家，在游戏中不知不觉学会词语，记忆字形。 如：上一年级上册的识字课《自选商场》一课， 我就把面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本等带进课堂，充分地营造了生活中那些自选超市的情境。 布置好后，我请了几个学生当营业员，给物品进行分类，使超市的摆放井然有序。 然后再请几个学生当顾客，进行挑选物品、购买物品的活动。 学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物，学生想要找准货物，就必须牢牢记住包装袋上的生字。 这样，学生挑选商品的行动就变成了他们识字记字的过程，积 13 极性自然就高了。 ⒉ 利用同族字的特点设计一个字盘。 例如教学形声字时，我 以 “六胞胎对对碰 ”为课程导语，课堂气氛立刻活跃起来，抓 住这一契机，引导学生识记 “请、清、晴、蜻、睛 ”六个字：说出这六个字相同与不同的地方，请七个同学 用卡片 演 示 六个偏旁部首和一个 “青 ”字，进行组字游戏。 由于课堂训练形式新颖，学生拥有具体生动的体验，充分认识生字形象，促使学生记忆定型，增强记忆牢度，将生字记的又快又牢。 ⒊设计好教学环节，设置场景。 例如，教学小学语文第 一 册《 自选商场 》时，我是这样设计的：整节课，我设计了 一个商场购物活动 ， 将 愉快的 购物过程 分成五个环节，让学生识字。 ① 认识商品 ：自读生字。 ②买商品：认识商品名称。 ③给物品贴上标签：将生字贴到正确的商品上。 ④走商场迷宫：打乱顺序识字。 ⑤赠送商品：认读生字，再组词造句。 整节课，我精心设计了一个个生动有趣的情景，将学生的学习心理调整到最佳状态，让学生学得津津有味。 ⒋设计生动的课堂对话。 一 年级的学生天真活泼、爱交朋友 ，根据这一特点来， 我 在教学小学语文第二册《识字四》时， 创设这样的教学情境：“同学们，今天有 六 个 小动物来到我们身边，快点跟他们打声招呼吧。 ”“你们好。 ”“你们愿意和他们交朋友吗。 ” “愿意。 ”“小动物说，如果你们能认出他们的名字，他们就和你们交朋友。 ”点击课件，“你们瞧，他们带着写有自己名字的卡片出来，快 认认他们的名字吧。 ” 这样的 充满童真的对话 一下子拉近了学生与识字内容之间的距离，使下面的识字学习变得活泼、有趣。 14 教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发， 创设情景，让 儿童尽快从 “我 ”的世界跨入更广阔的周围环境，扩展想象和思维的空间。 因此，学生乐于识字 ， 善于识字。 （三） 直观演示法 根据低年级学生 观察事物 的特点，在教学时可以指导学生看图、投影、实物 、多媒体、粉笔色彩 等来启发学生，使汉字和事物联系起来，集中学生注意力，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到了记得快，记得牢的效果。 ⒈呈现实物。 例如第 一 册 《自选商场》 ，教学 “笔 ”一 字 时，我出示了 一支毛笔，让他们观察毛笔是用什么做的。 学生很快观察出来了：毛笔的的笔杆是竹子做的，下面写字的部分是用毛做的。 根据学生的回答，我继续引导着，你看能用什么方法来认识“笔”。 学生个个都小手高举，答案很快就出来了。 ⒉多媒体辅助手段。 在 第二册《识字 3》，学习“山请水秀、万紫千红、和风细雨、鸟语花香”等 词时， 我利用了多媒体课件 演示了 这些成语的 图片，让学生看图通过直观 方法来 理解 这些成语。 在本学期的“六．一”儿童出游的路上，我班一个学生看到一处有山有水的风景 ，他不禁用上了”山清水秀“这一成语。 可见，这种直观的教学方法，让学生识字更加通俗易懂，记忆更加深刻。 ⒊图字结合。 又如教 “鸟 ”字时，学生比较容易写漏一点，我就出示一幅“鸟 ”的画，让学生观察鸟的样子 与黑板上“鸟”的板书。 当时就有学生说出“鸟 ”上的一撇 好像小鸟头上的头发 ，一点是鸟的眼睛。 根据学生的说法，我 15 用 红 彩笔突出这一点， 补充一句 说： “如果 „鸟 ‟没了眼睛 好看吗。 ”“不好看。 ”这样学生 由学生自己根据画来说出字型， 就 可以 牢牢记住了 “鸟” ，不会 漏写 一点了。 ⒋多种色彩的粉笔。 课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同 点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。 如教学汉字 “跳、桃 ”时，将两个字的偏旁 “足 、木 ”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字 “跳 、 桃 ”的记忆。 ⒌幻灯片投影。 如教形近字 “晴、睛、 请、情 ”时，我利用幻灯 片 ，将这些字编旁进行变换组合。 幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。 直观形象的方法，让学生“眼见为实”，加深记忆。 通过对实物的认识，再认识字。 进而发散迁移思维，学生看到实物就想起某个字，对学生的逆向思维起到一个很好的推动作用。 （四） 游戏法 识字的 “机械化 ”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦 情绪，从而影响学习效果。 游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。 在低年级识字 教学 过程中， 教师 应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字 教学步入 “教师 乐教、学生乐学 ”的理想境地。 因此，在教学中我设计了各种与生字联系的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效的提高识字教学的质量。 ⒈ 摘 果子。 我先 画出不同的果树，再把写有字的水果卡片贴到相应的果树上。 读对，并组词就能摘下一个果子。 错了，就不能摘到果子。 ⒉ 送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员， 把生字卡片当成信一 16 一送到同学的手中。 其他小朋友一起拍手唱儿歌： “叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。 不怕风，不怕雨，一心一意为人民。 ”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。 ⒊ 换衣服。 给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）。 ⒋ 捉敌人。 即一群字词到另一群字词中找各自的 “对手 ”（反义词）。 ⒌ 当医生。 成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其 “病 ”。 ⒍贪吃蛇。 每种食物上都有两个读音，利用多媒体教学手段，点击其中一个读音，贪吃蛇就游动去吃。