中学教育知识与能力考点大总结

中学教育知识与能力考点大总结内容摘要：

为总目标和阶段目标 （ 3） 课程内容 ； （ 4） 实施建议。 （教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用） ：是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 对教师工作有直接指导意义。 （三） 教材 ：是教师和学生据以进行教学活动的材料。 ： （ 1） 是学生获得系统知识、进行学习的主要材料； （ 2） 是教师进行教学的主要依据； （ 3） 根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围、和教学任务。 （ 4） 研究本学科和其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式。 ： （ 1） 直线式教科书结构： 各种知识在内 容上 均 不重复的编排形式。 （ 2） 螺旋式教科书结构： 同一课题内容在教科书不同阶段 重复出现 三者关系 ：课程计划是 制定课程标准的依据 ；课程标准是 教材编写 、教学、评价和考试命题 的依据。 教科书编写的基本原则 ： （ 2020 下简答） （ 1） 按照不同学科的特点，体现 科学性与思想性 ； （ 2） 强调内容的基础性。 加强基础知识的同时，要贴近社会生活，并适当渗透科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。 （ 3） 在保证科学性的前提下，教材还要 考虑我国社会发展现实水平和教育现状 ，必须注意到 教材的实用性。 （ 4） 合理体现各科知识的 逻辑顺序 和受教育者学习的 心理顺序。 （ 5） 兼 顾 同一年级 各门学科内容 之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。 13 ◆考点 9：课程评价 —— 泰勒 （当代课程评价之父） 【 模式是 以目标为中心】 —— 斯克里文（美） （ 1）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划 实际的结果 ”上来。 （ 2）主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注 非预期的结果。 （ 3）评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划 满足实际需要 的程度。 评价模式 ：背景评价 、 输入评价、过程评价、成果评价。 ◆考点 10： 课程开发 ：通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个过程。 ： 社会、知识、儿童 是影响课程开发的三大要素。 （ 1） 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。 （ 2） 一定时代人类文化及科学技术发展水平。 （ 3） 学生的年龄特征、知识、能力基础及可接受性。 （ 1） 目标模式。 以目标为课程开发的基础核心，围绕课程目标确定及实现、评价而进行课程开发的模式。 （美课程理论专家， 拉尔夫。 泰勒 ） （ 2） 过程模式 （注重过程，而不是目的。 斯腾豪斯 ） （ 3） 情景模式 （既包含目标模式又包含过程模式的，是一种灵活的适应性较强的课程开发模式。 英 劳顿 ） 专题十 基础教育课程改革 ◆考点 10：基础教育课程改革 ： （ 1） 三 维 目 标 观、 （教学的目标是 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 的三维目标） （ 2） 综 合 课 程观、 （ 3） 内 容 联 系 观、 (课程内容与社会生活联系，教学内容生活化 ) （ 4） 学 习 方 式 观、 （强调自主、合作、探究的学习方式） （ 5） 发 展 评 价 观（重视 过程评价 ，通过评价发挥促进学习的作用） （ 6） 校 本 发 展 观。 ： 教 育 以 人 为 本 ， 即 ： “ 一 切 为 了 每 一 位 学 生 的 发 展 ”。 ： 新课程改革具体目标： （ 1） 实现课程功能转变； （ 2） 提现课程结构的均衡性、综合性、选择性； （ 3） 密切课程内容与生活和时代的联系； （ 4） 改善学生的学习方式； （ 5） 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；（改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能） （ 6） 实行三级课程管理制度； 14 （一）课程结构 （ 1） 整体设置 九年一贯 的义务教育课程；小学阶段以 综合课程 为主；初中阶段设置 分科与综合相结合 的课程； （ 2） 高中以 分 科课程 为主； （ 3） 从小学至高中设置 综合实践活动 并作为必修课程； （ 4） 农村中学课程要为当地社会经济发展服务。 内容包括： （ 1） 研究性学习； （ 2） 社区服务和社会实践； （ 3） 劳动与技术教育； （ 4） 信息技术教育； （二）课程内容 义务教育阶段的课程标准：普及性、基础性、发展性的三大特征。 （三）课程实施 （ 1） 学生是 发展的人 ； （ 2） 学生是 独特的人 ； （ 3） 学生是 具有独立意义的人 ； 新课程倡导的学习方式有： （ 1） 自主 学习； （ 2） 合作 学习； （ 3） 探究 学习； （ 1） 教师是学生学习的促进者； （ 2） 教 育教学的研究者； （ 3） 课程的建设者和开发者； （ 4） 社区型的开放教师。 ： 建立以校为本的教学研究制度，建立民主科学的教学管理机制，建立促进教师专业成长的考评制度。 第三章 中学教学 专题 十 教学 ◆考点 1：教学的内涵 ： 教学是指在教育目的规范下的、 教师的教与学生的学 共同组成的一种活动。 教学是 学校进行全面教育的基本途径，是教师教、学生学两方面的活动统一。 学校工作必须以 教学 为主，教学也是 实现教育目的的基本途径。 特点： （ 1） 教学以培养全面发展的人为根本目的 ； （ 2） 教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。 （ 3） 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 （ 1） 教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式； （ 2） 教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径； （ 3） 教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主； ◆考点 2：形势教育与实质教育 ： （ 17 世纪） —— 代表人物：洛克、裴斯泰洛齐 主张：通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等科学 发展学生智力 ，至于学科内容的实用意义这是无 15 关紧要的。 ： （ 18 世纪末和 19 世纪 初） —— 代表人物：赫尔巴特、斯宾塞 主张：教学的主要人物在于 传授给学生对生活有用的知识 ，至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练。 ◆ 考点 3：我国现阶段的教学任务： （ 1） 传授系统的科学基础知识和基本技能。 这是教学的首要任务。 （ 2） 发展学生的智力、体力、创造才能。 （ 3） 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。 （ 4） 关注学生的个性发展。 专题十一 教学过程 ◆ 考点 1：教学过程的概念 ： 教学过程是一种 认知 过程 教学是一种特殊的认知过程：认知的 间接性 、交往性、教育性、 引导性、简洁性。 ◆ 考点 2：教学过程的基本规 律 ★ （ 2020 下简答） 相统一； （学生认识的特殊性规律） 含义：结合反应教学中传统系统的科学文化知识与丰富学生感性认识的关系。 （ 1） 学生以学习 间接经验 为主； （ 2） 学生学习间接经验要 以直接经验为基础。 相统一； （发展性规律） 含义：在教学过程中重视知识的传授，又要重视能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动中。 教师要做到“授人以渔”。 二者在教学过程中关系： （ 1） 掌握知识是发展能力的基础； （ 2） 能力发展是掌握知识的必要条件； （ 3） 掌握知识与发展能力相互转化的内在机制； 学生的主体 相统一； （双边性规律） 含义：教学过程中既要注重教师的教，也要充分调动学生学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用相结合，取得良好教学效果。 二者在教学中关系： （ 1） 教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用； （ 2） 学生。 学习主体的地位。 主观能动性； （ 3） 建立合作、有爱、民主平等的师生交往关系。 相统一 （教育性规律） 含义： 教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来，使学生在知识能力和思想品德等 方面同时发展。 学生掌握知识和提高思想品德修养是相辅相成的两方面，具体表现为： （ 1） 知识是思想品德形成的基础； （ 2） 学生思想品德的提高又为他们积极学习基础知识奠定基础； （ 3） 传授知识和思想品德教育有机结合。 16 ◆ 考点 7：教学过程的基本阶段 ； （ 是掌握知识的 中心环节 ）； 包括使学生（ 1）感知教材；（ 2）理解教材，形成科学概念。 ； ；。 专题十二 教学工作的基本环节 ◆ 考点 1：教学工作的基本环节 ★ （ 2020 上 简答） （ 1） 备课 „„„„„„„„„„ 教好课的前 提 （ 2） 上课 „„„„„„„„„„ 教学工作的 中心环节 （ 3） 课外作业的布置与反馈 （ 4） 课外辅导 „„„„„„„„ 个别辅导、小组辅导和集体辅导 （ 5） 学业成绩的检查与评价 ◆ 考点 2： 备课的要求： （ 2020 下简答） （ 1） 钻研教材（备教材）；学习学科课程标准、专研教科书、阅读相关参考资料。 （ 2） 了解学生（备学生）；了解学生要全面，还有个体。 （ 3） 设计教法（备教法）；考虑教学方法、学生学习学法等。 （ 1） 学期教学进度计划； （ 2） 课题计划； （ 3） 课时计划； ◆ 考点 3：学生学业评价方法 （ 1） 观察法； （ 2） 测验法 ； 测验主要以笔试进行， 是考核学生的最基本方法。 质 量 指 标 ： 信 度 （稳定性，可靠性） 、 效 度 （测量的正确性） 、 难 度 （试题难易程度） 、 区 分 度 （ 3） 调查法； （ 4） 自我评价法。 专题十三 教学原则 ◆ 考点：教学原则 ★ 一、直观性原则 ：指在教学活动中，教师应尽量利用学生多种感官和已有经验，通过各种形式的知识，丰富学生直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面深刻地掌握知识。 直观教学 指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。 ： 1）实物直观； 2）模象直观 ： 1）正确选择直观教具和教学手段； 2）直观教具的演示要与语言讲解相结合； 3）重视运用语言直观。 二、启发性原则 基本涵义 ： 承认学生是学习的主体，调动他们学习的积极性，引导独立思考，自觉掌握科学知识和解决问题的能力。 17 贯彻此原则要求： 1）调动学习主动性； 2）启发独立思考； 3）让学生动手，独立解决问题； 4）发扬教学民主。 三、巩固性原则 含义：引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久保持在记忆中。 贯彻此原则要求： 1）在理解的基础上巩固； 2）重视组织 各种复习； 3）在运用知识中积极巩固。 四、循序渐进原则 含义：按照科学知识的内在逻辑体系和学生认知能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识。 贯彻此原则要求： 1）按教材的系统进行教学； 2）注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学。 3）由浅入深，由易到难，由简到繁。 五、因材施教原则 含义：从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，又要根据学生个别差异，使学生能扬长避短。 该原则为了处理好集体教学与个别教学，统一要求与尊重个别差异问题提出的。 贯彻此原则要求： 1）坚持课程计划和学科课程标准的统一 要求。 2）了解学生，从实际出发进行教学。 六、理论联系实际原则 含义：以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识分析和解决。 贯彻此原则要求： 1）书本知识的教学要注重联系实际。 2）重视培养学生运用知识的能力。 3）正确处理教学与技能训练 4）补充必要的乡土教材。 七、科学性与教育性相结合原则 （ 2020上 简答） 含义：既要把现代科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能在德育因素，对学生进行整治、思想和道德教育。 贯彻此原则要求： 1）确保教学的科学性。 2）深入发掘教材和教学情境中蕴含得教育性因素，自觉对学生进行思想品德教育。 3)把教育性因素贯穿教学过程中各个环节。 4）不断提高自己的业务素质和思想品德素质。 八、量力性原则 含义：又叫可接受性原则。 教学活动要适合学生发展水平。 贯彻此原则要求： 1）重视年龄特征； 2）了解学生发展具体特点； 3）把握教学难度。 1. 启 发性教学原 则 —— 教。