小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性研的研究实施方案内容摘要：
的形式与策略的研究，力求改革农村小学数学 “教 ”与 “学 ”的方式，努力构建 3 小组合作学习基本教学模式。 解决目前课堂学生 学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。 本课题将 “面向全体、发展个体和鼓励合作 ”，通过研究培养学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习力、竞争力和创造力。 分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索课堂教学中学生小组合作学习的有效方法和途径。 通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。 探索在小组合作学习中师生角色的转变。 合作学习要协调师生、学 生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。 通过本课题研究，试图探索出符合我们小学数学课堂教学中小组合作学习的形式与策略，并期望通过此课题研究能够有效提升农村小学数学课堂教学质量，达到大面积提高学生学业成绩的目的。 在研究过程中， 通过学习 —实践 —探索 —反思 —研讨等渠道，引导教师有理性地开展实验研究，进而有效促进教师专业成长。 三、理论依据 教学互动理论 所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。 合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动）， 4 这是合作学习对 “教学是一种双边活动 ”这种教学观的拓展。 有关专家认为：仅仅持 “教学是一种双边活动 ”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。 “互动 ”是合作学习教学思想的最主要 思想。 通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。 主体性教育理论 主体教育理论是自 20世纪 90年代以来在我国掀起的教育学理论。 它认为人的主体性是人的自然性。阅读剩余 0%
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