信息技术与生物新课程课堂教学整合的策略研究开题报告内容摘要：
奥秘与神奇。 信息技术在生物学科教学中的合理运用，不仅仅是信息技术在生物学科教学过程之中的运用问题，更是一个如何将信息技术融于学科教学过程中的意识、观念和方法的较为复杂的问题，找到信息技术与生物学科的最佳结合点。 四、信息技术与生物课程整合的理论依据 ： 概念的界定（ 1）信息技术与生物课程相整合 在生物教学中广泛应用信息技术手段，并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，提供课程资源，创设丰富的教学环境，以及支撑学习活动的基本要素，使信息技术与课程内容、课程结构、课程资源及课程实施等有机地融合在一起，成为一个和谐互动的课程整体。 生物学科知识是学习的载体，信息技术作为工具和手段渗透到生物学科的教学中去，在学习信息技术的同时，又能培养学生解决生物学科问题的综合能力。 （ 2）教学策略 ， 目前学术界对教 学策略的理解还没有达到一个统一的认识。 但大多数学者认同这一观点，认为教学策略，“是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。 ” 理论基础（ 1）建构主义是深化教学改革的理论基础 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 学习要以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 这就要求教学应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教 师头脑中传送到学生的笔记本上，它强调的是“学”。 在整个教学过程中，教师应利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。 在生物教学中，教师要运用信息技术，为学生提供丰富的图文音像资料，创设一个自主的学习情境，激发学生学习生物知识的求知欲和好奇心。 在教师精心设计的学习环境下，学生主动去收集并分析有关生物知识的信息和资料，对所学习的生物学问题提出各种假设并努力加以验证，把当前学习内容尽量与自己已有的生物知识和经验联系。阅读剩余 0%
本站所有文章资讯、展示的图片素材等内容均为注册用户上传(部分报媒/平媒内容转载自网络合作媒体)，仅供学习参考。
用户通过本站上传、发布的任何内容的知识产权归属用户或原始著作权人所有。如有侵犯您的版权，请联系我们反馈本站将在三个工作日内改正。