“信息技术与小学语文学科教学整合”案例分析

“信息技术与小学语文学科教学整合”案例分析内容摘要：

本课例的学习目标应该区别于常规的阅读教学目 标，既包括常规阅读教学的目标，也包括发展学生信息素养的目标。 基于网络环境下的语文教学，怎样的目标定位是合理的。 该运用怎样的教学策略，实现两种目标的整合。 反思二：实现资源整合，怎样的教学策略才是有效的。 本课教学设计的重点在于引导学生根据学习任务，进行自主、协作、探究式学习，达到丰富课文认知，扩展海底生物认识的目的。 为此，我们设计了三大资源：以课文为中心的“课文赏析”（包括自学提示、词句理解、情境欣赏等内容）和以视频、文本、图片资料为主的“资料宝库”以及关于海底生物的网站（以下把“资料宝库”和相关网站统称“ 网络资源”）。 但在本次课堂教学里，学生先是借助“课文赏析”解决学文目标：像常规的教学情景一样，学生经历了“读准字音”、“读中质疑”、“读中释疑”、“读中理解”、“读中悟情”的学习过程。 学生再借助“网络资源”解决信息素养培养目标：经历“制作电子简报”、“汇报交流”、“投票评选”的学习过程。 由此，课堂教学明显分为两个阶段，遵循从“与课文对话”到“与网络对话”的阅读对话过程。 网络资源是不是只能扮演扩展阅读的角色。 如果不是，如何的有效的教学策略才能够实现资源的整合。 反思三：网络环境下如何发挥教师的角色价值。 在实 际教学中，当教师提出学习任务后，有的小组马上开始浏览网络资源，制作电子简报，课文则被置于一个非常尴尬的地位，由于这部分学生剥离了对课文的理解与感知，导致最后没能达成语文学习目标。 而另外一些小组，则先凭借“课文赏析”，读懂课文内容，再凭借网络资源，制作电子简报。 这部分学生则由于缺乏相应的时间约束，前松后紧，最后只是匆忙地完成了既定的学习任务。 如果缺乏有效的调控与反馈，将难以保证学生搜集信息、整理信息、理解信息的时间。 与常规课堂相比，本课堂教学中的教师地位相对较弱，教师该如何发挥“主导者”的角色价值呢。 三、再 次教学：究竟是语文课还是语文活动课。 面对首次教学的不足，执教者选择另外一个班的学生，再次进行教学，力求解决“资源整合”这一大难题。 课后，专家以及课题组老师进行了评课，我们在以下几方面取得相对一致的看法： （一）任务驱动，促进资源整合 经过再三的思考，根据《海底世界》课文特点以及三年级学生的实际情况，我们认为本课应达到如下学习目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文，领悟课文把海底生物描写得具体、生动的表达方法。 通过参与制作“电子简报”活动 , 培养学生初步的搜集信息、整理加工信。