课题信息技术与学科课程有效整合的研究

课题信息技术与学科课程有效整合的研究内容摘要：

研究成果，选出优秀，形成课题研究报告。 纪光武 最 终 研 究 成 果 （ 限 报 2 项 ） 序号 完成时间 最 终 成 果 名 称 成果形式 负 责 人 1 2020 年 4 月 研究报告 纸质、电子 文档 纪光武 2 2020 年 4 月 研究报告 装订成册 蒋国勤 — 9— 六、推荐人意见 务川自治县教育科技局“教育信息化促进民族地区区域性教育公平行动研究”课题组 课题主持人应该具有中、高级专业技术职称（即中小学高级教师或具有较强现代教育技术能力的中学一级教师） ,不具有中、高级专业技术职务的申请人，须由两名中、高级专业技术职务且具有较强现代教育技术能力的教师推荐。 推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。 第一推荐人姓名 专业职务 工作单位 推荐人签字 第二推荐人姓名 专业职务 工作单位 推荐人签字 — 10— 七、课题负责人所在单位意见 务川自治县教育科技局“教育信息化促进民族地区区域性教育公平行动研究”课题组 申请书所填写的内容是否属实；该课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提 供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。 以及 对课题研究经费资助的数额、保障课题研究所需时间、承担对课题研究的管理职责等的承诺。 学校将全力支持该课题的实施，保障课题研究经费、保障课题研究时间、并做对课题研究的管理。 公 章： 负责人签章： 年 月 日 — 11— 八、专家评审组评审意见 务川自治县教育科技局“教育信息化促进民族地区区域性教育公平行动研究”课题组 主审专家签字： 年 月 日 九、总课题主管单位审批意见 公 章 负责人签章： 年 月 日 — 12— 务川自治县教育科技局教育信息化发展科学研究课题 课题申请评审书《课题设计论证》活页 务川自治县教育科技局“教育信息化促进民族地区区域性教育公平行动研究”课题组 课题名称： 课题设计论证 本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值 本课题的研究目标、研究内容、研究重点 本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤 （限 3000 字内） （一）、课题的核心概念界定 信息技术与学科课程的有效整合，有助于激发学生的学习积极性、提高学生学习的主动性，增强学生的探究意识，有助于培养学生的创新能力和信息素养，同时也改革了课程的学方法和手段，开阔了学生视野，促进了教学思想、教学观念的更新。 （二）、 课题的研究目标、研究内容、研究重点 【一 】、研究的目标 通过课题研究，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。 通过课题研究，怎样充分利用硬件设施、 网络资源， 促进信息技术与学科在教育教学中的应用，提高我校现代化的教学水平。 通过课题研究，如何建构主义学习理论，使学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作、讨论而实现对知识的意义建构。 通过课题研究，教师怎样成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促 进者。 通过课题研究， 形成具有我校特色的信息学科课堂教材， 逐步培养一支能综合运用信息技术进行学科教学和研究的教师队伍， 同时撰写出相应的评价体系。 【二】、 研究内容及方法 根据本校实际，我们以语文、数学、英语、美术和音乐学科进行整合研究。 具体方式以学科为单位，并以这些学科的骨干教师及所任班级为基础，努力探索信息技术与学科课程有效整合的新途径、新方法，重点研究如何建构主义学习理论，使学生在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作、讨论而实现对知识的意义建构。 因此我们确定以下研究内容： 1 更新观念促进信息技术与学科课程的高效整合 新课程倡导信息技术与学科课程的整合，这种整合并不是两者简单的叠加， 而是一种有机的融合，是改善学生的学习、提高教学效率的直接而有效的途径。 具体讲，是把信息技术作为帮助学生主动探究、分析研究的工具，让学生利用信息技术进行发现、创造。 教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色等都要转变。 教育者日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以 学为中心，整个教学对资源是开放的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、 帮助者、组织者。 当教育理论和学习理论得到充分发展和利用时，当信息技术在 教学中的应用得到更系统、更科学的探讨和细化时，必然会推动教育发生一次重 大的变革，促进教育内容、教学目标、教学组织架构的改革，从而完成整个教学 的信息化，将信息技术无缝的融合到教育的每一个环节，达到信息技术和课程改 革的更高的目标。 2 提升信息 技术与学科课程整合的层次 —— 活页 1—— 信息技术与学科课程有效整合的研究 务川自治县教育科技局“教育信息化促进民族地区区域性教育公平行动研究”课题组 高层次的整合层次应该是将传统的以教师的教为主转变为学生的学为主，教师在教学中要注重教学设计、改进教学方式，要尊重不同层次学生的身心发展特点和教育规律、充分发挥学生的主体作用，要教会学生学会学习，培养学生的实 践能力和创新能力。 在现代化教学环境下教育传播系统是由教师、学生、教学内容与教学媒体这四个基本要素构成既然是一个教学系统，从系统论的观点 考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形 成的有机整体。 所谓教学结构正是这 四个要素相互联系、相互作用而形成的教学 活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。 3 学科知识点的表达方式与信息技术的整合 视听媒体理论告诉我们，人类获取的信息 83%来自视觉， 11%来自动，如果视听结合，人们获得的信息占了所有信息的 90 以上，而且如果视听结合获取的信息记忆时间长。 赤瑞特拉实验证实：人们一般能记住自己阅读内容的 10%，记住听到内容的 20%，看到内容的 30%，自己听到和看到内容的 50%，在交流过程中自己所说的内容的 70%。 这就是说如果既能听到又能 看到，再通过讨论与交流用自己的语言表达出来的知识保持将大于传统的灌输式教学。 所以将多媒体信息技术应用于学科教学过程，对学生获取知识很有帮助。 同时在传统教学中利用多媒体技术引入合作学习使学习过程成为对话交流、分享成果、集思广益、取长补 短、协作共事、共同达标的成长体验。 4 课堂导入中学科教学与信息技术的整合 课堂导入在教学活动中起着联系新旧知识的作用，同时还有一个重要的目的是激发学生的学习兴趣，最大程度地调动学生的学习热情，让学生全身心投入到 课堂教学中去，自然、和谐地转入新知识的学习。 同时注意启发式的导入。 教师 要利用现代教育媒体的形象、生动的特点，充分激发学生的学习兴趣。 兴趣是促 使学生主动学习的一种强大的内驱力，学生对所学内容是否感兴趣，直接关系到整堂课的教学效果，多媒体技术具有形声兼备的特点，在营造气氛和激发学习兴 趣有它独特的效果。 5 用信息技术手段弥补学生已有知识经的不足 戴尔的经验之塔给我们启式是学习是由具体到抽象的过程， 然而很多时候不可能获得直接做的经验，我们可以用现代教育技术手段中的观察经验来弥补直接经验的不足。 因为，我们不可能要求什么事情都要获得直 接、具体经验，这是不可能，不现实的。 一个“聪明”的人，他不仅掌握有丰富的概念，同时还拥有丰 富的直接具体经验。 而现实生活中，由于受各种客观条件的限制，有些知识，如宏观的世界、微观世界的、历史上的等，我们学生没有办法去亲身经历、体验， 这时，我们都可以利用信息技术去形象、生动地再现，创设学习的情境。 总之，为了达到信息技术与学科课程的有效整合，在教学观念上通过理论学习，信息技术培训、信息技术与课程有效整合的各种教改实践活动，树立现代教育观念，全面推进素质教育。 教学方法与教学手段上，改变传统的单向传输式的教学方法 与教学手段，充分运用现代教育技术，特别是以计算机和网络技术为主的信息技术， 达到优化教学过程、 提高教育教学质量的目的。 学习方法上。 “以 从 教为主”转为“以学为主”，培养学生自主性学习，个性化学习，切实达到培养 学生收集处理信息、观察与思维、创新与实践等能力的目的。 “信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课 程学习方式，必将成为 21 世纪学校教育教学的主要方法”。 因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和学科整合的教学， 对于提高教与学的效率，改善 教与学的效果，发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。 信息技术是微电子技术、 通信技术、计算机技术、为主干，结合集成电路技术、光盘技术、机器人技术、高清晰度电视技术等的综合技术。 以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代化信息技术，把课堂教学中的一个个问题变成了打开知识宝库的金钥匙，点燃了学生创造火花的火种。 正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用，同时它是促进基础教育的全面改革和提高教育质量的必要途径。 信息技术与课程整合已成为一个 新的研究领域，也是一个新理念的提升。 现代信息技术与学科课程整合，对整个课程实施的各个层面都发生了变革作用，教 —— 活页 2—— 务川自治县教育科技局“教育信息化促进民族地区区域性教育公平行动研究”课题组 师成为传统知识传授者、创新教学的设计者、学习活动的组织者 和参与者；学生成为主动学习、自主学习、合作学习和探究学习的主导者。 运用多媒体技术手段使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、微观的问题宏观化、 深奥的问题浅显化，带给学生一个课始兴趣生、课中兴趣浓、课后兴趣犹存的愉悦情境中，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，达到了课堂教学预期的目标。 提高认识， 努力学 习信息技术， 迎接教育革命的到来，为适应新型教育模式，为培养新世纪合格人才、优秀人才做好准备。 信息技术走进课堂，使得教师和学生从信息的不对称到信息对称，教师的专业要求需要在更大程度上得到提升，只有自觉接受现代教育理念、准确把握课堂教学规律、具备基本的信息技术素养，才能跟上信息化时代的步伐。 要真正使信息技术与学科课程有机地融合，需要我们的教师不断提高自己的专业水准，运用现代教育技术理论指导我们的教学实践，达到改善学生的学习，使学生得到全面发展的最终目的。 信息技术在“整合”层面上应用的重要特征，就是引起 全新的学习方式。 这种新的学习方式主要包括：基于信息环境和多种教学价值取向的自主探究式学习、小组协作式学习和非单纯的接受式学习（即接受式学习与其它不同种类学习方式的结合）。 具体地说，这种全新学习方式是以信息技术环境和信息化学习资源为依托，以具有深化和扩展学科知识与技能的学习活动为导引，以。