童话剧园本课程开发和实施的研究课题实施方案

童话剧园本课程开发和实施的研究课题实施方案内容摘要：

童话剧课程 剧本 内容 的 创编必须充分兼顾童话故事的哪些内容适合幼儿表演（是全篇还是片段）、幼儿园是否具备相应的物质条件（道具、服装、舞台场景等设备设施）、创编力量是否力所能及等诸多因素。 （ 1）建构主义者 美国心理学家加涅 认为：“ 学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。 ” 北师大教授 何克抗 在 1998 年 3 月期 《学科教育》 上的 《建构主义革新传统教学的理论基础（一）》 一文中也写道：“ 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料 ，通过意义建构的方式而获得。 ”可见，周围环境对学习者学习成效的影响之深刻。 童话剧能使幼儿实现相应领域或多领域的综合发展决定于其适宜的内容、物质条件等对幼儿的环境因素，不然它就无法使幼儿感兴趣、吸引幼儿去参与并发挥其应有的教育功能。 （ 2）童话故事与以童话故事编制的视频内容是十分相近的，但与园本开发的供幼儿表演的童话剧却有较大的差异。 其表现为：童话故事使用的是书面语言，而童话剧使用的是口头语言，两者的语言表达方式不同；童话故事内容本身是完整的，但幼儿表演的童话剧往往要经过创编者进行剪接加工，甚至只是童话故事中 的某个最贴近幼儿生活实际、最适合幼儿表演的片段；童话故事经常是通过幼儿自主阅读、观赏视频或与讲解者互动来去领会和理解的，而童话剧则要表演者按照剧情内容、依靠角色之间的配合默契、场景的烘托等诸多因素的综合影响才能真正融入其中，观赏者对剧情的领会和理解更受表演者的表演效果影响。 3．通过 童话剧的表演 实践才能检验出童话剧的选材、目标确定、创编是否适用于幼儿表演而纳入课程体系，才能检验出童话剧课程园本开发的目的是否能真正实现。 （ 1） 马克思曾言：“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问 题。 人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，亦即自己思维的此岸性。 ” （ 《 马克思恩格斯选集 》第 1 卷第 16 页 ） 虽然 童话剧的选材、目标确定、创编是教师从对幼儿的身心特点、认识规律和发展需要的感悟和把握，集体的创造性智慧结晶，但良好的愿望是否合乎现实需要就必须经过实践的检验，否则被开发的童话剧就难以纳入园本课程体系。 （ 2） 美国教育家布鲁纳深刻地指出：“学生的学习主要不是发现人类尚未 知晓的事物，而是去获得人类几千年来积累的认识成果和历史经验，但应该让他们去独立探索、自行发现。 ”保加利亚心理学家洛扎洛夫也指出：“幼儿是学习的主体，只有幼儿自主活动，主动探索，所获得的知识才是最有价值的。 ” 四、 研究目标和主要 研究 内容 （一） 研究目标 以《纲要》精神和要求为指导，通过对 童话剧课程资源开发 、课程目标和课程 体系建构。