教育心理学总结表格笔记

教育心理学总结表格笔记内容摘要：

于该行为是否对他人有帮助，是否受他人喜爱和赞扬。 第四阶段：法律和 秩序的定向阶段 为维持社会秩序，必须设立并遵守固定的规则，必须尊重权威，履行个人的社会责任。 后世 俗水平（ 20 岁以后） 第五阶段：社会契约定向阶段 法律和社会规则为大多数人所接受的社会契约，它不固定僵化的，可因维护社会利益和保障个人权力而加以改变。 第六阶段：普遍的伦理原则 定向阶段 根据自己的良心及自己选择的伦理原则进行道德判断 ，考虑超越道德规则的道德的本质。 对教育的启示 ① 让学生回答道德两 难问题来加以判定学生所处 的道德发展水平和阶段，以明确道德教育的目 标。 ② 选择具有现实意义的真实的或假设性的道德两难问题让学生在课堂上讨论，阐述他们各自的观点并说明理由。 教师可以从较高一级的道德发展水平上所讨论的问题作出解释、说明，以刺激学生的道德推理向此方向发展。 ③ 学生的道德推理能力按固定的阶段顺序发展。 道德教育并非一蹴是就，每一个阶段的道德教育只有经过相当一段时间的道德两难问题讨论可转入下一阶段，这种过渡应与儿童的认知发展协调一致。 9 教育心理学 —— ying 心理发展特点 扩充版 P42 年龄阶段 认知发展 （皮亚杰） 心理社会道德 （埃里克森） 道德发 展 （科尔伯格） 牢记的一般因素 婴儿前期 感觉运动 阶段，主要凭借各种感觉和运动之间的关系获得动作经验。 手的抓取和嘴的吸吮是探索世界的主要手段。 信任对不信任。 需要满足各种生理需要和情感需要。 需要在关心、爱护中感受世界的安全和他人的可靠。 学习信任 ，拥有希望的品质。 —— 积极关注情感， 母子相依性： 依恋的建立，主要保证婴儿营养与 睡眠与 饮食。 婴儿后期 自主对怀疑。 可以走动并有足够的语言与他人交流。 需要鼓励做一些力所能及的事情。 成为自主者 ，拥有意志品质。 —— 动作发展的重要性， 排便自主， 鼓励、 积极对待婴儿。 学前儿童（幼儿园） 36 岁 前运算 思维，尚未出现“守恒”，无可逆性心理运算，思维不符逻辑，具有自我中心性。 主动对内疚。 需要自由活动和主动探索的机会。 需要有成就感的经验。 发展主动性 ，拥有目标品质。 前世俗水平 ，他律阶段。 规则固定；重视行为结果，惩罚。 开始体验与学校类似的常规生活。 与更多的伙伴接触， 游戏， 学习按教师指令做事及如何与他人相处。 培养生活习惯 ，培养独立性。 小学低 年级（ 13 年级） 710 岁 从前运算思维向具体运算思维过渡，“守恒”出现使思维具有可逆性，自我中心思维减弱，逐渐获得运用具 体经验解决问题的能力。 勤奋对自卑。 需要大量的学业成功体验，以建立勤奋感；尽可能减少学业失败体验，以防止产生自卑感。 前世俗水平。 规则由权威决定，遵守规则应给个人带来某种好处。 自我为中心 学校学习的最初体验，热切希望学会知识，易为没有进步而不安，确立对学校的最初态度，确立个人在集体中的最初角色。 学会学习 小学高 年级（ 46 年级） 1113 岁 具体运算 阶段，并逐步向形式运算过渡。 少数学生开始逐渐进行抽象思维，大多数学生仍需要借助具体经验进行思维。 勤奋对自卑。 重要的是使学生不断地投入勤奋学习状态，尽量不 去比较最好和最差。 变得勤奋，拥有能力的品质。 前世俗水平向世俗水平过渡，开始 考虑到他人和社会的期望和要求。 学习的新鲜感消失，掌握知识和技能日渐艰苦，最初的学习热情有所减退，学习上的差异日益明显。 教师的权威性有所下降，身体成长加速，青春期萌芽，对性别角色开始注意。 品行培养 初中学生 （初一 — 初三） 1417 岁 形式运算 阶段初期，提出假设、检验假设的解决问题能力日益增强。 同一性对同一性混乱。 独立性的日益增强导致对自我同一性的思考。 对外表与性别角色比职业选择更加关心，同伴间的影响日益明显，遵从行为处于高峰 期。 由前世俗阶段进入世俗阶段。 更愿意把规则看成是灵活的相互约定，遵守社会习俗。 身体的快速发育及青春期的到来影响行为的许多方面。 心理上经历着由小学中最大最强的学生到中学里最小最弱的学生的突然转变。 同伴的影响开始超过父母，并日益增强，被同伴认可和接受在此时尤为重要。 高中学生 （高一 — 高三） 1820 岁 形式运算阶段，能够理解抽象规则，开始以系统化的方法提出并检验假设以寻找解决复杂问题的答案。 同一性对同一性混乱。 关心性别角色 和职业选择，不同的同一性身份日益明显。 获得同一性，拥有 诚实的品质。 世俗水平 阶段。 注重遵守社会秩序，履行个人的社会责任。 极少数人开始将社会规则看成是可以改变的社会契约。 性成熟对行为的许多方面产生影响。 同伴小组和朋友间的相互作用极为重要。 关心毕业后的前途。 注意到学习能力和学业成绩对某些职业的重要性。 对一些现实问题要做出个人的决择。 大学生 （大一 — 大四） 2024 岁 亲密对孤独。 发展亲密感，避免孤独感。 亲密感指的是人与人之间的情谊关系，包括友情和爱情。 后世俗水平 阶段。 法律 和社会规则不是固定僵化的，可加以改变 亲密感的建立，社会关系、职业、人格 工作 2550 岁 创生对 停滞。 关心家庭成员扩展到关心社会上的其他人，关心整个下一代及未来的社会和世界，或是变得自我专注。 后世俗水平阶段。 认识超越了法律，认为除了法律以外，还有诸如生命的价值、全人类的正义、个人的尊严等更高的道德原则。 退休 50 岁以后 自我完善对失望。 反省和回顾自己一生，从而产生满足感或绝望感。 10 教育心理学 —— ying 第三章 学习理论 第一节 学习概述 P44 一、什么是学习 —— 广义的学习： 内涵： 人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应 性变化。 理解： ①行为或行为潜能的变化； ②变化相对持久； ③变化因经验的获得而产生； ④人和动物所共有的一种对环境的适应现象。 —— 狭义的学习： 指的即是学生的学习。 学生的学习： 指 在各类学校环境中，在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行，是在较短时间内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技能，形成社会期望的道德品质的过程。 在物种进化的阶梯上，动物的种系发展水平越高 级，生活方式越复杂，本能行为及成熟在其发展中的作用就越小，而（ 习得 ）行为与学习的作用则越大。 人类的学习是人们在生活实践中，在与其他人的交往中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 二、学习的分类 西方的学习分类 前苏联的学习分类 我国的学习分类 代表 人物 加涅、奥苏贝尔 彼得罗夫斯基 —— 内容 加涅的学习分类 1977 年， 加涅 针对各类学习所习得的（ 能力 ）不同，提出了颇有见地的学习结果分类。 学习按下述（ 学习结果） 或（ 习得的能力）来作相应的分类： ①智慧技 能： ②认知策略： ③ 言语信息： ④ 动作技能： ⑤ 态度 ： 奥苏贝尔的学习分类 1978 年，奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习区分为 接受学习 和 发现学习 ；根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，可将学习区分为 机械学习 与 有意义学习。 接受学习 — 发现学习、机械学习 — 有意义学习是划分学习的两个不同维度，它们之间互不依赖、彼此独立的。 奥苏贝尔 着生研究（ 有意义学习 ），他将有意义学习划分为以下三种形式： ①代表学习 ②概念学习 ③命题学习 奥苏贝尔着重研究了有意义学习的（ 内部心理 ）过程和机制，强调通过新旧知识的相互作用。 彼得罗夫斯基 在 1972 年主编的《年龄与教育心理学》一书中，将学习分为两大类： ① 反射学习 ：即掌握一定的刺激和一定的反应的学习。 ② 认知学习 ： 即掌握一定的知识、技能和行为举止的学习。 认知学习包括感性学习和理性学习两种。 理性学习又可分为概念学习、思维学习和技能学习三种。 我国学习倾向于将学生的学习分为 4 类： ①知识的学习 ②动作技能的学习 ③心智技能的学习 ④社会生活规范的学习 11 教育心理学 —— ying 加涅按 学习结果 或 习得的能力 来作相应的以 下分类： ①智慧技能： 指个体运用符号与环境相互作用的能力。 智力技能的学习包含着由简单到复杂的 4 种学习类型： 辨别 、 概念 、 规则 和 高规则。 ②认知策略： 指学习者内部组织起来的、用以指导其注意、学习、记忆和思维的能力。 亦即学习者控制自己思维过程的智力技能。 ③言语信息： 指以句子或命题的形式来表达的有组织、有意义的信息，即所谓的知识。 ④动作技能： 指人们能够平稳而流畅、精确而适时地实际做出某种操作或运动的能力。 ⑤态度 ：加涅认为：“态度是一种获得的内部状态，这种内部状态影响着一个人对某类事物、人或事件的选 择。 ” 态度有积极和消极之分。 三、学习的一般机制 加涅进一步把学习过程区分为以下 8 个阶段： ①动机阶段（期待） ②领会阶段（选择性注意） ③获得阶段（编码） ④保持阶段（储存） ⑤回忆阶段（检索） ⑥概括阶段（迁移） ⑦动作阶段（反应） ⑧反馈阶段（强化） 信息加式模式把学习过程看成是信息输入 — 编码 — 加工 — 储存 — 译码 — 输出的过程。 这一过程中，学习者的主体因素如动机、期望以及长时记忆中的先前缀经验等与环境刺激共同作用于主体的信息加工过程，从而决定着学习的发生、进行、终止或循环。 四、练习 1 、思考题 ① 人类的学习和学生的学习各有什么特点。 人类的学习是人们在生活实践中，在与其他人的交往中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的 过程。 学生的学习是指 在各类学校环境中，在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行，是在较短时间内系统地接受前 人积累的文化经验，以发展个人的知识技能，形成社会期望的道德品质的过程。 ② 我国心理学界如何划分学习类型。 苏联、西方又是如何划分的。 12 教育心理学 —— ying 第二节 联结派的学习理论 P5162 巴甫洛夫 —— 经典条件作 用 桑代克 —— 联结学习 斯金纳 —— 操作条件作用 人物简介： 巴甫洛夫 是俄国的生理学家，于 19 世纪初对狗的消化过程进行研究，发现了条件反射现象，巴甫洛夫的条件反射又称为经典条件作用。 人物简介： 桑代克是美国著名的教育心理学家，联结学习理论的创始人。 他是对动物的随意行为进行研究的心理学家，以猫的“迷笼实验”最为经典。 美国心理学家斯金纳改进了桑代克的实验设计，他在迷笼的基础上创建了“斯金纳箱”，并以白鼠为被试进行实验研究。 经典条件作用的 4 个规律： 获得 ： 四种时间模式 ①延迟性前置条件作用 ②痕迹前置条件作用 ③同时性条件作用 ④后置条件作用 （熟悉情境→强烈、新异 陌生情境→强烈、熟悉） 消退与自发恢复 ： 刺激泛化与刺激分化 ： 二级条件作用 ： 应用： 行为矫正：情绪获得与消退（系统脱敏） 商业应用（广告） 基本观点： 第一，学习的实质是在一定的（情境）和一定的（反 应）之间建立（联结），其联结公式为 S→ R。 第二，情境与反应之间的联结是通过尝试 — 错误过 程，按一定的规律建立起来的。 经过不断试 — 误而逐渐形成联结的过程，桑代克称之为（尝试 — 错误学习）。 ◆ 学习规 律： 1）效果律 ： 2）练习律 ： 3）多重反应律 ： 4）定势律 ： 5）优势要素律 ： 6）类化反应律 ： 7）联想转移律 ： 学习主要受（效果律）的支配，练习与个体的准备状态等因素均从属于联结的最后效果。 不足 —— 忽视认知过程在学习中的作用，把学习看成是盲目试误的被动过程；理论只适合解释简单的机械学习，而难以解释人类复杂的认知学习。 主要理论： 两类行为 —— 应答性行为 ＼引发反应、 操作性行为 ＼自反反应 操。