教师招聘面试常见问题__信息技术说课稿

教师招聘面试常见问题__信息技术说课稿内容摘要：

己在班集体中得到重视。 既然学生是主体，那么教师就要敢于放手，让每个学生发挥自己的能力，体验成功的快感，激发了他们的积极性。 老师要善于引导学生，放手让学生自己管理自己。 【参考答案 】：每一位班主任都有自己独到的教育管理班级的方法。 有人将优秀的班主任划分成以下六种类型： 第一母亲型。 这种班主任主要靠 “爱心 ”来工作。 他们总是把 “爱 ”的旗帜举得高高的，把爱的气氛搞得浓浓的。 无论遇到什么问题，他们都诉诸感情，求助于 “爱 ”。 这种班主任活脱脱就是一位 “亲妈 ”，眼巴巴地盯着一帮儿女，喜怒哀乐搅成一团。 第二官员型。 这种班主任主要靠 “监督检查评比 ”来工作。 他们热衷于制定各种条条框框，热爱指标，喜欢板上钉钉的要求。 他们早来晚走，不错眼珠地死盯着孩子，高密度地使用赏罚手段。 这种老师摆出的是一副和 学生拼到底的架势，学生没奈何，只好就范。 于是各项工作井然有序，颇见成效。 第三政治家型。 这种班主任主要靠 “煽情 ”来工作。 这是一些知识丰富、口才上乘、有一定表演才能的人。 他们凭三寸不滥之舌，能把学生一会说哭了，一会又说笑了。 如果你能引领学生的情感，当然你也就能引领学生的行动，于是我们就看见他的学生常常热泪盈眶地追随在他后面。 第四领袖型。 这种班主任主要靠活动来工作。 他们是优秀的鼓动家，更是优秀的组织家和活动家。 他们的拿手好戏是不断地组织学生进行各种各样地活动。 在活动中凝聚集体，在活动中形成正确舆论，在 活动中冲刷存在的问题，用活动裹挟差生前进。 他们领导的班级往往充满生机。 第五导师型。 这种班主任主要靠威信来工作。 他们的威信往往高到令学生 “迷信 ”的程度。 这样，他们就可以摆脱一些俗物，很多事情只要 “运筹帷幄 ”，甚至 “遥控 ”就行了。 这种班主任一般有自己独立的教育思想，有特殊的思路，会用班干部。 他们能像 “巫师 ”一样把学生迷住，甘愿为老师赴汤蹈火。 第六科学家型。 他们主要靠科学来工作。 他们对学生，第一是尊重，第二是爱。 他们遇到问题，总是采取研究的态度，进行诊断，然后拿出解决方案。 对他们来说，学生不但是朋友， 而且是研究对象。 对他们来说，工作本身也是一门科学和艺术，是研究的对象。 更重要的是，对他们来说，自身也是研究对象，他们很注意经常反思和梳理自己的思路。 我认为这六种类型都有各自的优势和特点，我更倾向于自己能成为一名综合型的班主任。 面试作为考生通往教师岗位最后的技能考核，相信各位考生对其重视程度是不亚于笔试复习的，只是从进入面试到参加面试的时间不如准备笔试的时间长，但是无论如果，面试作为通往成功的技能的最后一个台阶，我们还是应该对面试有个全面的认识和准确的把握，以便我们能够顺利的通过面试，进入教师队伍。 目前教 师招录面试的环节上，主要分为两种形式一种是对所报专业的说课，另一种形式是考官在考生说课过后，对其进行现场提问，由考生即兴的作答。 面试第一环节 ——说课 (一 )说课的定义及特点 所谓 “说课 ”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论 依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。 说课具有如下特点。 简易性与操作性。 说课不受时 间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。 能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。 理论性与科学性。 在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。 而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。 从这个意义上说。 它能帮助教师更好地吃透教材。 另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。 尤其说课不仅要说明怎么教。 还要说明为什么这样教。 这就迫使教师去学习教学理论， 9 认真思考问题。 这是教师从理论上去认识教学规律 的过程。 说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。 交流性与示范性。 说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。 当然，说课也有局限性。 首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。 这自然在评议上就有局限性。 其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。 这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。 要把说课评价与课堂教学评价结合起来。 (二 )说课与上课的关系 了解了说课的特点后，必须要向大家说明的是说课和上课的关系。 这样才能避免很多考生在面试时不能正确的说课，造成分数的流失。 一下我们将从说课和上课共同点和不同点两个方面来介绍。 说课与上课有很多共同之处。 如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。 一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。 从说课的成功，可以 预见其上课的成功。 说好课可为上好课服务。 因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。 而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。 这些反映了说课与上课的共性和联系。 说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。 说课与上课要求不同。 上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出 “为什么这样教 ”的问题。 说课与上课的对象不同。 上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。 由于对 象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。 上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。 （三）说课的内容 说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。 1. 说教材。 说课，首先教者要说明自己对教材的理解， 因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。 说教材包括三个方面内容： （ 1）教材简析。 在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。 （ 2）明确提出本课时的具体教学目标。 课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。 课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。 说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。 分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。 （ 3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、 关键。 2. 说教法： 情景激学法（创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习）；目标导学法（明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积极探索、发现）；演示实验法（通过观察、分析实验现象，推理验证物质性质）；比较法（启发学生认识获得新知）；讨论法；归纳法；阅读法；自学指导与自我总结相结合； “问题、探究、交流、归纳、阅读、讲解 ”。 3. 说学法：观察法；归纳法；阅读法；联想法；推理法。 4. 教学程序：导入；新课；练习巩固；作业；研究性课题提出。 二、面试 第二环节 ——问答题 在进行说课过后，很多考官都会针对不同的考生提出一道或是几道与教育教学相关的问题，总结所提 10 问题的类型，主要分为以下几类： 这类问题很多都是对所报专业所涉及的专业问题。 例如报考中学语文的老师有可能会遇到文言文的背诵，报考高中物理老师的考生可能会遇到关于高中物理理论的相关更加细心题目。 这就要求考生平时在复习报考的专业时更加信心全面，同时还要关注自己对所学知识的表达能力。 这类题目大多都是对教育学中的相关技能的问题，比如谈谈如何上一节好课。 另外就是对教育现象的分析，例如，如何看待教育公平。 这些题目很多都是和教育理论中的案例分析和论述题非常相似，所不同的是考生必须在短时间内尽两全面的说明自己对教育现象的分析，同时又能有逻辑的表达出来。 这些主要包括考官对考生经历、工作、家庭等关于个人基本情况的询问，主要的意图是对考生有个初步的了解，同时也能测查考生的逻辑和表达能力。 另外就是主考官随意的询问社会现象、相关政策的理解。 总之面试主要是考查一个考生是否具备学校对教师的要求，通过合适的题目了解考生基本能力，主要包括表达 能力、逻辑思维能力、应变能力以及教育讲课的相关技能。 面试是考生从单纯思维和写作的笔试考试转换成测查考生综合分析和表达事件的能力，各位考生必须在日常备考中就注意关于面试的相关测查能力和知识的积累，尤其是对说课的练习。 以便考生顺利的通过最后的难关，达到成功的彼岸。 ㈠教材分析 15% ⑪ 教材的地位及作用 涵义：阐明本节内容在整个知识系统或本册教材或本章中的地位。 学生在刚刚学到哪些知识的基础上讲解这段内容，前后知识的联系。 本节内容在整个教材中处于什么样的位置，对于发展学生思维、培养能力方面有什么重要作用 等。 5分 ⑫ 教学目标及确立目标的依据 涵义：确立教学目标，它应包括三个方面，即知识目标、思维能力目标及思想教育目标。 教学目标的确立应充分遵重大纲及教材对学生的基本要求。 目标要切合实际，要具体、明确，具有可操作性，确定目标的依据要具体阐述。 5分 ⑬ 重点、难点及确定重点、难点的依据 涵义：重点、难点确定准确。 确定重点要联系教学目标，确定难点要符合教材内容和学生的实际，阐述解决重点、难点的目的意义。 5分 ㈡教材处理 10% ⑭ 学生状况分析及对策 涵义：针对本节内容，阐明学生已有的知识基础 ，思维结构，能力层次，对掌握本节内容有哪些不利因素，重点应考虑哪些问题，采取哪些对策。 5分 ⑮ 教学内容的组织与安排 涵义：针对学生的实际情况，阐述在处理本节内容时，为完成教学目标，突出重点，分散难点，对教学材料的挖掘，教学内容的安排，顺序的调整，材料的补充等方面做了哪些具体工作。 针对学生的认知能力结构的协调发展以及思想教育与素质教育的体现做了哪些具体工作。 特别是对材料的安排，内容结构上能提出一些创造性的意见。 5分 [NextPage] ㈢教学方法分 15% ⑯ 教学方法及选择的依据 涵义：阐明 本节课所用的教学方法，所选择的教学方法的依据，要达到什么目的。 5分 ⑰ 教学方法的灵活性、实用性 涵义：所选用的教学方法在整个教学过程中，针对具体内容、学生实际，要灵活、实用。 所选择的教学方法，要立足面向全体学生，要充分调动学生的积极性，正确处理主导与主体的关系，不脱离教学实际，体现用性特点。 5分 ⑱ 学法指导 涵义：通过教学，将指导学生学会什么样的学习方法。 培养哪些能力。 科学的学法指导是智能发展目 11 标得以实施的重要途径。 5分 ㈣教学手段 10% ⑲ 教学手段新颖 涵义：教学手段一般包括： 图表、模型、投影、录相、计算机等。 提倡教师充分运用现代化教学手段。 阐明本节课上课时所用教学手段，说课时所用教学手段。 5分 ⑳ 实验教具、电化等教学手段的应用、演义是恰当的应用这些手段，明确这些手段的作用及见解。 5分 ㈤教学程序 30% ⑴ 新课导入 涵义：能够提出恰当的问题，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态，并能积极思维，配合教师在热烈的气氛中进行教学。 5分 [NextPage] ⑵ 新课讲解 涵义：阐明教师怎样运用有效的教学方法，充分调动学生的学习积极性，对所讲的内容按怎样的程序进行处理，采取什么方法、手段，重在培养学生哪些能力，怎样充分暴露学生的思维过程，使教师的任务重在 “导 ”字上，让学生真正参与到教学过程中。 如何创造一种宽松的环境，切实让学生充分动手、动口、动脑，做到教师会教，学生会学。 10分 ⑶ 反馈练习 涵义：练习可贯穿于整个课堂之中，阐述练习题的来源，练习题的功能，练习题的操作，练习题的变化。 练习要有目的，有成效，量要适中，难度要适当。 所选练习题要体现出层次性、系统性、联系性 、针对性。 5分 ⑷ 归纳总结 涵义：本节结束后，要总结哪些内容，其目的是什么，如何总结，如何将本节内容纳入已有的知识系统中，发挥承上启下的作用。 5分 ⑸ 板书设计 涵义：这里的板书是指就这节内容，如果是在上课时，你的板书是如何设计的。 板书设计布局要合理，能反映一堂课的梗概和黑板上所出现的主要内容。 5分 ㈥教学基本功 20% ⑹ 语言 涵义：语言要清晰、简练、确切，讲话的速度要适中。 5分 ⒅ 板书 涵义：这里的板书是指教师在说课时所写的板书，字数一般不得少于 30个字。 板书要醒目，字迹 要工整、美观、大方，设计要合理。 5分 ⒅ 教态 涵义：教师在说课时教态要自然、亲切、大方，衣着朴素、整洁，动作协调。 5分。