多媒体技术在中学英语口语教学中的应用

多媒体技术在中学英语口语教学中的应用内容摘要：

音的不足，给学生直观的图片信 息，了解每个音位的发音情形，所以只用了一节课的时间，就让班上的每个学生正确地掌握了 48 个语音音位的发音，效果非常显著。 情景性、交际性 教学活动形式的多样化，课堂教学情景化，对于语言学习是十分重要的。 学习英语的目的是为了获得运用英语进行交际的能力，满足社会对外向型人才的需求。 而以往的传统的英语教学，则很难适应这一点。 多媒体教学可以较好地顺应这种社会变化，通过录像、VCD 等相关的音像资料，通过真实的交际场合，展示交际中的发音、语调以及表情和动作等，加强学生的情景理解能力，有效地提高学生的英语口 语水平。 在讲解故事性强的课文时，创设情境让学生感知语言，让学生在特定的语境中去理解教学内容，会收到意想不到的效果。 比如外国人非常感谢重视的节日圣诞节（ Christmas），节日里有圣诞老人送礼物，孩子们的心情非常高兴，就像我们中国的春节一样充满浓郁的气氛，但外国人的生活习惯、思想观念毕竟与我们中国人有较大的差距，该怎样通过英语口语来合情合理地表达此时的心情与自己的爱好呢。 学生的生活经历毕竟有限，仅仅靠教师在课堂上讲解一下是难以让学生体会到这种节日气氛和感受的。 而此时运用多媒体进行 6 教学，就可以大大发挥出其现 代教学手段的功用了。 教师可以首先选用圣诞节的音像资料播放出来，让学生观看，如对圣诞树的装饰（ Christmas tree） , 铃铛（ bell）的使用 , 树上的星星（ star）和长筒袜里放的礼物（ present）等，让学生从视听的角度去了解西方人过圣诞节的习俗。 教师指导学生边听边说，学到了纯正的英语表达，还学到初步掌握装饰圣诞树时用的英语表达方法，然后再以提问的形式引导学生进一步学习相关的课文内容，这样既复习了旧知识，又为新句式 Put the bell in the tree 的学习做了铺垫。 多媒体的运用让学 生“足不出户”，就看到一个真实的圣诞节情景，并感受到西方的节日与我们中国的春节不同的情节，体验置身于节日中的快乐，学生自然会潜移默化地把语言学习与文化感受有机结合，更好地了激发学生学习英语口语的积极性 有助于提高英语口语教学的交互性和智能化 我们传统的教学方式是以教师为中心，成为知识的传播者和灌输者，而学生则处于被支配的地位，是被动的接受者和灌输对象。 因此，在教学过程中，教师能否合理地处理教材、突出重点、突破难点至关重要，这也是影响教学效果的重要因素。 而多媒体强大的交互性和智能化，让学生在 学习英语时 不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话 ,还能依据电脑的评判 (包括语音、词法、句法甚至 习 惯用语 )修正自身的错误 ，有效地改变他们从知识的被动接受者向主动搜寻问题、解决问题的转变， 这对于学生 学习 能力的提高 ， 医治中国学生 哑巴英语 这一通病 更为直接有效。 著名的社会语言学家海姆斯（ H． D． Hymes）指出：“一个学语言的人，他的言语能力不仅是他是否造出合乎语法的句子，而且还包括如何正确掌握并充分发挥自己的语言素质。 ”中国的学生学了不少英语语法，应付卷面考试时可以绰绰有余，但是遇到需要口头表达自己的思想感情 时则往往面红耳赤，说话结结巴巴，难以把自己的思想感情完整表达出来。 这就说明了我们中国的学生在英语学习中的语言素质缺乏“营养”。 要解决这个问题，最好的方法是给学生自己“补营养”，强化“以学生为主体”的教学理念， 教师放手，充分地发挥学生的主观能动性，培养他们的自主学习意识、提高他们的自学能力。 利用人机交互方式，培养学生自学能力 人机交互，是指计算机和学习者之间的信息传递是双向的，计算机可以向学习者输出信息，也可以接收学习者的输入命令，并根据命令进行相应处理。 交互性是多媒体课件的最基本的特点， 不仅能 实现学生与机器之间的交流，还能实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流， 有利于教师掌握学生的学习情况，调整学习内容，安排学习计划，也利于学生的自学。 传统的英语教学都是通过老师范读来直接对学生进行口语指导，这种范读受到了老师知识水平和学生接受能力的影响，令人感觉单调乏味，效果不大；同时一个老师往往面对几十个学生，学生很少有与老师进行口语交流的机会。 而且有些学生因自身性格的害羞或发音不纯正等原因产生心理障碍，在同学面前不敢大胆开口，生怕出错让人嘲笑。 而 人机对话的交互方式，可较好地改变这种现状：一来是使处于 非语言环境中的学生有更多机会听纯正、地道的英语，有利于学生的模仿，更深刻地理解不同文化的差异，加强了学生与 7 现实生活的联系，拓展了学生的悟性、灵性；另一点更主要的是使学生的情感焦虑情绪得到释放，轻松地进入学习状态。 由于人机交互方式满足了不同层次学生的需求，所以学生的积极性大大提高，会自觉地检视自己的不足，加强不足之处的学习， 如听力稍差些的学生可以反复听练，发音不准的学生可以慢慢模仿，基础好的学生则可以根据自己学习情况加快进度，在背景知识、篇章结构以及修辞、泛读等方面多学一点。 这样就较好地培养了学生在英语学习 中的 自学能力 ， 是一种有效的学习方式，这一点被现代教育理论和大量教学实践所证明。 多媒体中的智能化，开拓学生的思维 多媒体 既包括文本文件、图片资料，又含有各种音频及影视文件，汇集了教学活动所需要的大量信息要素，更重要的是可以方便操作者根据自己教或学的思路随时提取，开放性很强。 基于人工智能的多媒体教材的智能化，不但能回答学生提出的问题，能诊断学生错误的原因，还能解决指定教学内容中各种问题，能仿真虚拟现实世界。 ，而且能使每个学生都享有学习的主动权。 多媒体教学不将学习内容直接告诉学生，而是引导学生 带着疑问和好奇心去探索、发现。 通过多媒体的智能化，学生在逼真的情境中与电脑设置的虚拟人物对话 ,还能依据电脑的评判 (包括语音、词法、句法甚至习惯用语 )修正自身的错误，有效地培养学生的独立思考能力，使学生的学习动机、兴趣、求知欲得到满足。 从而强化教学实践，开发学生的心智，较好地提高了学生的英语语言素质和技能。 、英语口语教学中多媒体技术应用的类型及特点 多媒体的建设得到快速发展，但由于投入不同，多媒体的配置各异，功能不一，因此模式、名称也有较大差异，中学英语口语教学中常见的有： “课堂教学模式”的多媒体教学环境。 这类模式的共同特点是教师实时参与，学生在教师指导下学习；多媒体计算机仅仅作为先进的教学手段，由教师直接操纵。 首先是“多媒体示教室”。 在英语教学中，教师在多媒体教室可以使用教学所需的任何教学媒体（如幻灯片、投影片、图片、实物、模型、录音带、录象带、光盘、 CDROM、计算机软盘等），如可以把《走遍美国》、《社交英语》英语口语音像资料及电影剪辑等播放出来，更好地展示相关的英语教学内容，让学生学得更活跃。 多媒体包含的信息量非常丰富，各种场合交际时，如在车站（ bus station）问路、在医院（ hospital）求医、在商场（ market）购物、在宴席（ banquet）聚餐等，人物的表情和语言运用方面，教师的口授是难以详述其情的，而在多媒体教学时让学生一看就明了其意，节约了大量的陈述时间，教师可以腾出更多时间的给学生练习，有助于教学质量的提高。 学生在学习英语口语时可以进行有效的模仿、跟读与对话练习，延长接受和记忆的时间，使各层次的学生真正学在其中，乐在其中，得到精神的享受，促进了学生思维的发展，激发了表达思想的欲望。 这种主体能动性的充分发挥，更有利于学生的英语学习，英 语教学质量的提高也自然是水到渠成的事了。 由于集中控制，操作简便、直观，且教师还可以通过人机对话，调用各种教学资源。 收益 8 面广，又能与传统的课堂教学相衔接，应此使用普遍。 当然，多媒体计算机。