信息技术基础教师用书粤教版必修

信息技术基础教师用书粤教版必修内容摘要：

、变化的信息技术做好心理准备及提高适应能力，形成与社会发展相适应的价值观和责任感。 教学策略 由于学生在信息技术学习的过程中往往分化很快，再加上起点水平参差不齐，这肯定给教师的教学带来许多不便。 在实际教学中，教师应当采取一些有效的办法 (如课前让 学生填写调查问卷、与个别学生访谈或者课堂上交谈等 )，充分了解学生已有的信息技术学习水平，关注班级学生群体的学习特点、个性发展需要等方面的差异。 在保证全体学生达成基本目标的基础上，教师可以根据学习内容设立多级学习目标和多样的学习方式，变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中相互学习并发挥自己的优势和特长，各有所得。 (1)本章作为开课之篇，既要调动学生主动参与学习活动，激发其学习热情和潜能，又要注意把自主学习、合作探究、研究性学习等方式引入课堂教学。 (2)教师可以围绕教学目标搜集、整理有关资料，充分理解教 材中的概念和内容，灵活地安排教学活动。 (3)教师要避免把本章内容进行满堂灌，要理解和挖掘教材中的案例及其价值，并加以分析和提炼。 (4)本章正文内容设置了多个栏目，如：“任务”、“交流”、“探究”等，是依据认知活动过程设置的，意在帮助学生理清学习线索，有助于教师组织教学活动。 教师可以参考这些栏目设置展开教学活动，引导学生阅读和理解所学内容并参与活动。 (5)在课堂上教师要引导学生通过讨论、分析、思考和探索等方式，结合视频教学、实地考察、案例学习、问题驱动及交流展示等教学活动，帮助学生理解和把握信息的基本含 义及信息技术的概念，对信息及信息技术应用进行提炼和概括，让学生领略并感受社会信息文化的形态及其内涵。 三、教学评价 本章学习评价主要针对学习目标的达成水平，引导学生对知识技能和学习情况进行评价。 要求学生对一些概念加深理解，例如信息及信息技术的基本含义。 对信息技术对社会发展、科技进步以及个人生活与学习的影响要有所了解，包括积极影响和消极影响，懂得养成健康使用信息技术习惯的必要性。 学生对信息技术的应用及发展历程要有所了解，对发展趋势也要有一定的认识。 另外，促使学 16 生对学习过程、学习结果进行自我反思和评价。 四、课 时分配建议 教 学 内 容 建 议 课 时 数 第一节 信息及其特征 1 第二节 信息技术及其应用 1 第一节 信息及其特征 课程内容标准 描述信息的基本特征。 一、教材分析 本节的作用和地位 本节是本书和高中信息技术课程的开篇，是在初中阶段信息技术课程基础上的拓展和加深，也激发学生对今后学习信息技术的兴趣。 为此，本节共设置了两部分的内容：“一、信息”；“二、信息的特征”。 从认识信息的基本含义作为出发点，然后了解信息的基本特征。 这是全书及整套书的基础内容。 本节在于帮助学生理解信 息内涵的过程中，通过交流和讨论等学习方式，了解信息在社会生活中的应用情况，拓宽学生对信息文化的形态和内涵有新的认识。 在此基础上，教材中列举了几个典型例子，并设置了探究活动，目的是帮助和引导学生在探讨信息特征的过程中认识到信息应用的价值。 这对学生认识到利用信息创造财富的重要性以及提升学生的信息意识来说是十分有益的。 本节主要内容介绍 基于信息资源在现代社会中越来越重要，以及信息在社会活动、个人发展等方面产生越来越广泛而深远的影响，同时帮助学生在高中信息技术课学习的过程中有更加明晰的方向和目标，教材中有必要 让学生对以往已有的感性经验有一个提炼、归纳和理解的过程，在此基础上探讨信息的基本特征，这对学生认识信息的含义将起到积极的帮助。 本节采用了“案例呈现→理解含义→探究特征→评价练习→拓展视野”的线索组织内容，具体如下： “案例呈现”： 本节以“北京申奥成功”的短文及富有感染力的宣传画作为开篇，让学生从该案例中了解到：当时这样重大的事件一瞬间便在世界范围内传播开来，让学生在感受民族自豪感的过程中，认识到在现代社会里信息越来越多 17 地利用报纸、电视、网络等媒体传递，这些途径已经成为人们获取信息的重要途径。 由此引入对信息含 义的理解和信息特征的探究活动。 “理解含义”： 关于信息的概念，目前还没有一致的认识，教材中只列出了几个对信息概念的代表性描述，本教材也不给出定义，而是引导学生到图书馆或网上查找有关资料，并相互交流看法，然后通过设置三个典型例子，并从这些例子中提取有关信息，以帮助理解信息的基本含义。 教材中的三个例子及其用途如下表所示： 表 11 事例信息分析表 例子 主要内容 信息表现 形式 信息传播 媒体 信息接收 方式 信息产生作用 例 1：中华民族文化的传播 人们用语言、文字、图像、符号等并通过书籍记载了事件和知识。 语言、 文字、图形、图像、符号等 书籍等 视觉 形成印象、产生判断、引起行动等 例 2：“看云识天气” 气象部门把各种气象信息制作成各种图表、数据等，通过电视、广播、计算机网络等为人们提供天气预报等服务。 语言、文字、图形、图像、符号、声音等 电视、广播、计算机网络等 视觉、听觉 形成印象、产生判断、引起行动等 例 3：网络的发展推动社会变革 人们利用信息网络学习和生活。 语言、文字、图形、图像、符号、声音等 网络等 视觉、听觉 形成印象、产生判断、引起行动等 教材中给出了例 1 的几方面资料，要求学生参照例 1，对例 2 和例 3 认真思考，完成表格的填写，然后帮助学生从信息传播的过程对信息做一些描述。 “探究特征”。 探讨信息的基本特征问题，有利于更全面挖掘信息的内涵，有助于准确把握信息的应用价值。 教材中例举了 5 个例子： 表 12 事例特征描述 例子 (分类 ) 主要内容 主要的信息特征 几点启示 例 1：体育盛事 (体育 ) 即使路途遥远，人们仍然可以通过电视节目观看体育赛事。 信息的可传递性。 信息可以在时空之间实现传递。 18 例 2：分享销售的经验与技巧 (经济 ) 公司 设立了每季度一次的销售方案评奖，每位销售人员积极参与，乐于分享，形 成良好的企业文化氛围，销售业绩攀升。 信息的可共享性。 彼此分享成功的经验和技巧，这是学习和进步的表现。 例 3：啤酒与尿布 (经济 ) 超市老板敏锐地从计算机自动收款系统的统计数据中发现，啤酒与尿布的销售量同时增长，于是改变销售策略，结果销售量大增。 信息是可以处理的，如果运用得当，则可以增值。 善于从凌乱的信息中寻找它们之间的联系，会有意料不到的收获。 例 4：象棋比赛 (生活 ) 看到已经失效过时的“象棋比赛”通知，想参赛也没机会了。 信息的时效性问题。 信息的时效性能决定其使用价值。 例 5： 赤壁之战 (战 争 ) 蒋干偷“书”，曹操斩将；庞统谋略，曹船相接；黄盖诈降，曹军大败。 信息具有真实与虚假之分。 真真假假，可能误事害人，也可能是智慧的高度体现。 在此设置 5 个例子，其真正目的在于让学生从已有的生活经验、学习经验出发，从已熟知的上述例子中很容易地分析得出信息的一般特征，这有助于使学生的学习在原有经验的基础上得以继续，从而建构新的知识。 为此，教材中紧跟着的就是学生根据选题，分组探究信息的特征问题。 “探究”栏目中的几个选题，如： 表 13 “探究”栏目的选题分析表 参考选题 例子 主要的信息特征 选例 说明 知己知彼，百战不殆 田忌赛马故事 真实性。 突出信息的综合应用及其价值问题。 例子往往体现出人们的智慧谋略、实际效益或经验教训等方面的内容。 真假难辨 孙膑“减灶退敌”、诸葛亮“空城计”吓退司马懿等故事 真实性。 说明信息的干扰性问题。 这涉及到许多历史典故及生活实例，要给予正面积极的引导。 老黄历看不得 找路时，使用旧的交通地图往往会误事 时效性，也有长与短之分。 信息的使用价值表现之一。 人们如何捕捉机遇，准确把握信息的时效性等。 19 一传十，十传百 中国航天载人成功飞行的消息在寻常百姓中已广为人知。 传递性。 时间上、空间上的存储与传递。 经典的、有价值的东西流传久远，通信发达使信息传播得更快更远更广。 玉不琢不成器 孟浩然的诗词直白易懂，多为反复修改、推敲而成。 可处理，可增值。 反复锤炼的重要性。 信息要经过加工和处理，才有可能产生增值。 一千个读者，一千个‘哈姆雷特’ 对于同一件事情，每个人可能会有不一样的看法。 相对性。 产生信息需求的多样性和价值观偏差问题。 对某些事情或现象 (例如某犯罪案例 )的态度和对策。 以上选题都试图利用学生熟知的题目来激发其学习兴趣和联想，让他们主动搜集和归纳例子， 并通过交流和展示等形式，从中体会人们是如何利用信息为生活、生产服务，了解人们是如何学习知识、运用智慧的，由此更加深刻地了解信息的某些特征。 教材中列举和归纳了信息的一些重要特征，并附以例子加以说明，意在加深学生对信息特征的理解。 “评价练习”。 “练习”栏目主要是引导学生对所学知识或技能的自我评测和诊断，养成对学习过程的自我反思和总结的良好品质。 练习题目：“搜集身边的、生活中的常见问题”，在于引导学生运用已学的知识或方法解决某些问题，选题设置有面向城市学生的，也有面向农村学生的，或全体学生，具有多样性考虑。 在 学习评价方面，要引导学生端正学习态度，对自己的学习行为负责，重在对学习效益和学习过程的自我反思与客观评价，建立诚信的、自我负责和约束的自我教育学习体系。 本节内容在高中信息技术课中起到承前启后的作用，关键在于引导学生认真参与学习活动，科学地探究和建构自己的知识与事实。 在问题求解、讨论交流的过程中，逐步理解信息技术学习的态度和方法，养成自主、合作、探究的学习习惯。 重点难点分析 教学重点： (1)能理解信息的基本特征。 从信息的基本特征可以更加了解信息的本质内容，但信息的特征远远不止教材中所述，同时还要注意 信息特征之间的相关性问题 (例如可处理性与增值问题 )。 既要让学生了解信息的基本特征，又要让学生更有兴趣探讨认识信息的其他特征，或者从已了解的信息特征中发现更多的规律或它们之间的内在联系。 20 (2)能挖掘出信息应用的价值意义。 在认识信息含义及了解信息的重要特征过程中，也要引导学生关注在信息应用中所蕴藏的价值和意义，从而更加深入了解信息存在的形态及其内涵。 教学难点： (1)信息的具体含义。 要意识到准确理解信息的本质内涵，仅仅靠这一节课来完成是不可能的，也是不科学的，这需要在整个高中信息技术课程中具体落实，并在学生 今后的实践运用中加以体现和理解。 那么在本节课中主要是通过引导学生分析一些具体例子，从不同层面 (如信息的表现形式、信息的传播媒体、信息的接收方式以及信息的基本特征等方面 )来了解信息的基本含义，并结合人们对信息已有的认识，从而对信息有一个大致的认识，以便于今后的进一步学习。 (2)实例的理解与运用。 为了符合从具体到一般、从形象到抽象的认知规律，教材中列举了许多实际例子，目的是帮助学生在理解概念、构建知识的过程中做到举一反三、融会贯通。 二、教学建议 课前准备 教师可以围绕信息概念、信息的基本特征以及信息在社 会生活中的应用等方面，搜集相关资料，精选案例资源。 可考虑在传统教室、多媒体教室或者网络教室中上课。 教学策略 在教学中，教师可以采用问题驱动、案例学习、合作探究等方式组织教学活动。 在理解信息概念的过程中，教师可以通过列举例子 (或者从信息应用的典型例子着手 )，引导学生从不同层面分析和归纳问题，鼓励学生将自己形成的理解与已有的专家或他人的定义相比较，加深对概念的认识。 切忌采用照本宣科，满堂灌的做法，这样只能让学生心生厌意，人为地将理论与现实剥离。 另外，在探讨信息特征中，先从比较浅显的案例入手，有利于学生学习 经验的良好迁移应用；或者围绕信息的某个重要特征，以一个典型案例 (例如孙膑减灶退敌 )的分析入手，教会学生从案例中研究和学习的方法，激发他们更浓厚的学习需求和动机。 一个值得关注的环节是，在通过案例研讨了解信息的基本特征之后，接下来的是两人为一组所进行的合作探究活动。 这种由独立思考、分散研讨的课堂方式过渡而来的学习活动，要注意课堂上的灵活组织实施问题。 这时可采用“邻座结对”的原则，迅速组队开展活动。 教师要说明活动的目的和具体要求，可按照“参考选题”或自拟选题成立几个大类的分组，然后在大类分组之下再由 2 人成为一个 活动小组。 小组协同工作，大组精选案例汇报；或者采用小组书面展示 (网络共享 )等方式进行发布和交流。 这种学习方式组织灵活而简便，易于操作，也是 21 后面几个章节分组活动的基础和准备，因此教师要注意加强指导，重在对学生如何分工、开展研究和表达结果等方法和方式上的引导，以便让学生逐步适应小组合作和讨论交流的学习。