浅谈现代信息技术在初中数学课堂教学中的运用

浅谈现代信息技术在初中数学课堂教学中的运用内容摘要：

学“点、线、面”三者关系时，利用“ Flash”制作动画，展现“点动成线”（如人在沙滩上行走留下的脚印等）， 3 “线动成面”（如汽车两刷摆动，油漆工刷墙等），“面动成体”（如将三角形飞快的旋转得到一个巨大的圆锥形龙卷风等），这样 形象生动的教学，学生怎么能没有深刻的印象呢。 还有线线相交得到点；面面相交得到线等，都可以通过演示，将形成过程呈现在学生面前，使学生很快建立起了空间概念。 又如，对于等腰三角形“三线合一”的教学，传统教学方式都是让学生折纸、作图、观察，再得出结论，但每个学生在操作过程中总会出现种种误差，导致三线不合一，或合成一条也有疑惑，更有大胆猜想者会想其他三角形会不会也有这样的现象，从而疑惑不解。 利用几何画板，可以在屏幕上作出斜三角形 △ ABC及其 ∠ A 的平分线， BC边的中线和高线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点 A。 利用软件功能 ，此时 △ ABC 和“三线”在保持依存关系的前提下随之变化。 在移动中，学生会直观地发现确确实实存在着这样一个点 A，使角平分线，高线和中线三条线重合为一条。 进而再通过观察、讨论就不难得出此时的 △ ABC为等腰三角形。 这样学生既看到了“三线合一”，又解除了传统数学中存在的疑惑。 再如，在有关函数的教学中，计算机多媒体的动态变化，可以将“数”与“形”有机结合，把运动和变化展现在学生面前，并提供富有动感的图象、图形，生动、直观、形象，使重点、难点迎刃而解。 计算机多媒体还展现了一个精彩纷呈的数学世界，大大增强了学生学习数学的 兴趣，激发了他们的求知欲望。 信息技术变“繁为简”，提高课堂教学效率 数学课堂教学中离不开计算和作图，这些计算和作图有部分是机械的，重复的，有些还相当繁杂。 例如；在探索“面积为 2 的正方形边长 a，究竟是多少呢”的过程中，让学生借助计算器进行探索，方便快捷，大大减少了学生笔算或查表所消耗的时间，留下了更多的宝贵的时间让学生细细品味“无限逼近”。 又如在教学七年级上第一章中的《截一个几何体》时，用一个平面去截一个正方体，截面可能是什么形状。 传统教学往往借助切萝卜、土豆或者橡皮泥等实物情景活动来获得结论，结果大部 分学生一知半解。 实际上我们有一部分学生连制作的正方体实物都不是规则的，而且在切割的时候手用力的方向会导致切出的面不是平面。 如果说截面的是三角形，正方形，梯形，矩形的情形，学生通过动手操作能得到，那么对于截面是五边形，或者六边形的情形学生很难截得也很难想象。 而利用“ Z+Z”一切都迎刃而解。 既简单明了，又直观、形象。 用多媒体技术辅助教师、学生做这些工作，既减轻了负担，也让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节上，使课堂教学效果显著提高。 信息技术变“被动”为“主动”，培养学生的数学素养 传统数 学教育中数学学习与升学紧密联系，而信息时代的数学教育要求提高全社会成员的数学素质，通过数学教育学生应该对数学的价值有正确的认识，懂得数学在信息社会中应用的广泛性。 当学生明确足够的数学不仅仅与。