新课程背景下课堂教学管理艺术研究

新课程背景下课堂教学管理艺术研究内容摘要：

out thorough investigation and discussion with a view of the classroom teaching reality, the case managing a pattern within certain range to classroom teaching having been in progress has analysed, and got corresponding achievement on basic study in theory. KEY WORDS： new curriculum。 class management。 management art 绪 论 9 绪 论 一、新课程背景下课堂教学管理艺术研究的背景及意义 （一）、相关概念的界定 课堂管理是教师驾驭课堂的能力。 它不仅包括教师的组织教学，授业解惑，更是教师在做人做事上的性格特点、综合素质及个人魅力的体现。 课堂教学管理艺术，即教师在课堂教学过程中用以有效地维持学生适宜行为，保持良好课堂教学秩序的技能技巧。 它要求教师对学生的课堂行为作出及时准确的判断，并采取快捷有效的处置方式，且采取的处置方式既不给学生 以太大的压力，又不妨碍课堂教学的正常进行。 懂得课堂管理艺术即课堂管理能力强则能与学生融入一片，上课会感到轻松愉快，游刃有余；反之，上课则变成一种痛苦，一种枷锁，教师和学生都会处于一种受逼状态，何谈课堂效率的提高。 因此，对于教师而言，教学能力固然重要，而管理能力则是重中之重，没有课堂管理能力，即使教学能力再强，上课也是自言自语，效益低下。 所以培养教师的课堂管理能力已迫在眉睫。 （二）、 课堂管理艺术研究的重要性和必要性 研究课堂教学管理艺术，不妨先从研究魏书生的教学艺术开始。 前几年，在泰安爆发“魏书生热”的时候 ，曾多次耳闻语文老师的感慨“魏书生的课，可看不可学”。 说者有两重心理，一是魏书生高不可攀；一是“你一学准糟，成绩哧溜哧溜往下滑。 ”笔者以为，学习者重视学习魏书生的课堂教学艺术，却忽视了教学管理艺术。 学艺不全，效果自然不会好。 这就是所谓的管教不管学，落实不到位。 多年前，魏书生就说：我三分之一以上时间在外面开会、讲课；三分之一的时间迎接来访和参观学习者，真正用来上课的时间不到三分之一。 为什么他的教学成绩还那么好呢。 答案是管理使然。 艺术的管理造就了辉煌的成绩。 赫尔巴特说 :“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何 功课的教学都是不可能的。 ”新课程改革对课堂教学提出了一系列的要求，使课堂教学呈现出一系列新的形态特征，新课程 教学理论与实践的发展，对教师课堂管理能力的要求日益提高。 在教学改革新思潮的冲击下，学生主体地位逐渐确立，教师的 “ 讲课 ” 不再是课堂教学的唯一任务，注重学法指导成为新教学法的重要内容。 在这种情况下，一堂课的成功与失败，很大程度上取决于教师的课堂管理水平；课堂管理问题已相当突出地摆在我们面前。 课堂管理是教师所必须具备的教学能力之一，也是 课堂教学过程绪 论 10 的基本保障。 它对于集中学生的注意力，安定课堂秩序，激发学生的 学习兴趣和求知欲，保证教学的顺利进行起着重要的作用。 一个优秀的教师，首先应是一名优秀的管理者。 如果不善于管理学生，课堂上纪律很乱，再好的设计与讲解，效果也不会好的。 时下，有相当一部分教师缺乏课堂管理艺术，尤其是不任班主任的教师，课堂上大多存在乱而无法的现象。 为了培养适应新世纪发展的学生，更好地在教学中实施素质教育，实施教学改革，提高教学质量，必须更新教师的课堂 管理观念 ，改进管理方式。 对教师来说，形成自己新的独特的课堂管理方式已经成为当务之急。 那么，如何提高课堂管理艺术，就成为这部分教师亟待解决的问题。 （三）、传统的课堂管理及弊端 我国教育学界对课堂管理的关注和研究始于 20 世纪 80 年代 ,人们逐渐认识到了课堂管理研究的重要性 ,课堂管理已成为教学论研究的重要领域。 但这时的课堂管理主要是在维持正常的课堂教学秩序，所涉及的问题也只是一些枝节问题，如吸引学生的注意力、维持课堂纪律、课堂中师生的情感调控问题等。 20世纪 90 年代以来，我国的教学论研究中开始了对课堂管理的专 题研究，规范了课堂管理的目的和功能等。 虽然课堂管理的理论研究逐步成熟，但在课堂教学的实践中仍然存在很多缺陷： “ 带着枷锁跳舞 ”。 新课程改革后， “ 学生们普遍反映，现在的课堂教学，形式多样，经常开展讨论、交流和合作学习，让大家共同提高 ” ，但在平时的课改活动中，我们也看到有的教师面对课堂教学组织形式的多样，怕课堂出 “ 乱 ” ，就制订了烦琐的课堂规范，课堂组织按照教师的指令，井然有序的进行，这样就使整个课堂处于教师的严密控制之下。 因为教师牢牢控制了课堂，学生的学习自主性势必受到制约，常常出现课堂讨论不到位，活动放不 开手脚等现象。 在这样的课堂中，学生往往只有机械的讨论和活动，讨论不到位，活动不充分，思维不深入，这样师生之间就不能真正达到情感互动和思维碰撞。 正因为烦琐和严密的课堂管理规范存在，无形中给学生布下了条条框框， 不可避免地就 束缚了学生的手脚，课堂 教学 目标的落实 自然也就 成了一句空话。 无所适从，放任自流。 新课程实施以来，课堂发生了明显的变化，课堂上不再是老师唱主角， “ 新 ” 的课堂中，师生 “ 动 ” 起来了，学生 “ 活 ” 起来了，这势必增加了管理的难度。 部分教师面对课堂变化，一时束手无策，不知该怎样去管理。 他们不敢再用 “ 规矩 ” 去约束学生 的 不良行为，生怕被扣上 “ 不尊重学生 ” 的帽子，担心违背了新课程理念。 正因为在课堂管理上存在着认识误区，部分教师对课堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法，无所适从。 新课程下课堂一旦缺绪 论 11 乏了有效的管理，势必会出现这样的情形：在课堂上学生想说就说，胡乱插嘴，旁若无人；或者人声鼎沸，高谈阔论，游离主题；或者想动就动，东张西望，自由离开座位。 （四）、新课程对课堂管理的挑战 新课程的核心理念是“为了学生的发展”。 坚持“以人为本”的教学和管理理念 ,要求教师要尊重学生的生命成长规律 ,以学生的发展为本 ,注 重学生的自主探究和实践。 在新课改中，教学过程是师生、生生互动 ,不断生成的过程，教师要关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围 ,着力让学生成为活动的主体、课堂的主人。 在以学生为“主体”，教师为“主导”的新型课堂教学中 ,课堂管理将面对更大的挑战 ,赋予更新的内涵。 新课程改革以后，课堂发生了变化。 首先，新课程确立了知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三位一体的教学观。 这是发展性的目标，课堂管理也要从发展的眼光来看，要以学生的全面发展为目标。 其次，课堂教学活了。 学生解放了，教材解放了，过程解放了。 基于课堂 教学的丰富性、多变性、复杂性，要保证有效性就需要更宽、更活、更多样的管理策略，以保证课堂在变化中发展。 最后，由于教学目标的变化及课堂教学的变化，教师也要随之而变化了。 教师的角色变化会对课堂运行产生影响，在课堂教学的不同背景下对学生施加不同的“领导力度”。 教师角色从权威向同伴的转变，使得教师管理方式也从控制式向交流式转变。 同时，新课程对于教师的专业化水平提出更高要求。 教师应该有较强的观察能力，对课堂教学过程的调控能力，与学生交流的能力，以及预测问题的能力。 新课改对教师能力提出了更高的要求，也为教师进行有效的课 堂管理提供了条件。 在新课程不断推进并切实深入到课堂变革与重建的视界中，传统的课堂管理模式因过于僵硬而缺乏创造与活力，具有明显的局限性，显然跟不上时代发展的步伐，不能很好地满足现实的新要求，甚至与当今时代发展相悖。 二、文献综述 —— 国内、外课堂管理艺术研究概况 2020 年 6 月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》（试行）。 自 2020 年下半年开始实验以来，新课程改革已经历了七年的时间，广大教育工作者已经逐步树立了有效教学的理念。 新课标下的课堂管理理念至少应包括以下内容：关注学生的进步或发展。 强调教师要有“对象 ”意识，必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想；强调教师要有“全人”的概念，学生的发展是“全人”的发展（即新课标提出的知识技能、过程方法、情感态度与价值观等方面均衡发展）；关注绪 论 12 教学效益，要求教师要有时间与效益的观念；教学需要教师具备反思意识，即要求教师不断地反思自己的日常教学行为。 而课堂管理行为指向课堂中的学生所发生的偶发事件、教学效率，行为类别包括课堂规则、课堂问题行为管理、课堂规律模式、课堂时间管理。 教师的课堂经验与专业技能、人格素养是决定课堂管理行为的主要因素。 还有评价体系的构建。 《纲要 》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，“要建立促进教师不断提高的评价体系”，“要建立促进课程不断发展的评价体系”。 为此要学会利用“最近发展区”理论 ① ，实施分层教学，从而使教学与各层次学生的最近发展区相适应，不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。 要优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。 要优化学生的认知结构，加强学习策略。 教师教学职能的淡化和学生主体地位的提升， 使 课堂 教学 管理问题日益成为教学研究的热门话题之一。 美国教育社会心理学家班尼 (MAB any)通过实验得出结论： “ 在教师从事的一切任务中，没有比管理技巧更为重要的了。 ” ② 心理学家詹金斯 (G DJenkins) 等人的研究结果显示，教师具有的管理行为居第三位，而教师的知识能力是第七位；罗杰斯 (GR rgers) 等人的研究指出，应把教学视为包括管理在内的过程，而且教学可以作为一系列管理行为或角色加以研究 ③。 近年来，国外在课堂管理中特别强调“健康课堂管理”的思想。 美国也相继推出了很多 课堂管理的新方法 ，比如“ 行为合同 ” 、 合作型纪律 等。 国外对教学过程管理的研究侧重于教师对课堂管理行为的研究 ，主要集中在研究教师三方面的行为：（ 1）教师组织管理课堂活动的技能，以库宁、布罗菲等为代表；（ 2）教师的教学技能，以亨特、古德、斯莱温等为代表；（ 3）师生关系。 研究方法有三种：咨询性研究；行为主义研究；教学有效性研究。 代表作有英国杰伦迪、迪克西的《有效课堂管理》等。 其他如美国理查德阿兰兹的《学会教学》（从立新译，华东师大出版社）一书专门设第二部分“教学的领导”来阐明教学管理的问题；卡罗尔西蒙温斯坦的《中学课堂管理》（田庆轩译，华东师大出版社）一书专门对中学课堂管理问题进行案例式的描述。 国外课堂管理问题 研究表明：课堂管理正由传统管理向现代管理逐步演变。 即传统课堂管理强调行为控制和程式化的问题解决，关注课堂秩序的规定性、重视教师的权威与学生的服从；现代课堂管理强调行为的激励和创造性的问题解决，关注课堂秩序的灵活性、重视教师的激励和参与。 ① 维果茨基 ， 《维果茨基教育论著选》 ， 人民教育出版社 ， 2020 ， 第 135 页。 ② [美 ]MA 班尼等 ，《 教育社会心理学 》， 云南教育出版社 ， 1986，第 48页。 ③ 傅道春 ，《 教师组织行为 》， 上海教育出版社， 1993， 第 86页。 绪 论 13 国内对课堂教学常规管理的研究不是很多，重庆张杰和张诚老师深刻阐述了教学常规“基础性、普通性、继承性、整体性、技术性、制约性、动态发展性”等七个特点和制定教学常规应遵循的原则：既要严格、适度，又要便于操作、评估；要以教师为本、尊重教师的教学自主权。 特别是关于动态发展性的论述很 有启发性。 还有浙江省张丰老师在《改进教育教学过程的管理与研究》一文中，从课程教学计划的执行与管理；备课管理改革与集体备课、课堂教学的视导与改进；作业管理与作业改革；学习方法与学习心理的辅导；思想品德及心理健康教育；家庭教育指导等八个方面，系统地分析、阐述了改进学校教育教学过程管理的切入点、方式、方法和要注意的问题。 学者李耀新所著《课堂教学的组织与管理》则专门对课堂中的教学管理问题进行了理论探讨。 与西方发达国家相比，我国在课堂管理的理论和实践方面都有较大差距，因此有必要 借 鉴国外 的课堂管理艺术 理论来改革我国学 校的课堂管理，使其成为师生乐于品尝和享受的共同成长和经验分享的过程。 三、新课程背景下课堂教学管理艺术研究所采用的方法 （一）、文献研究法： 利用图书、报刊、杂志、网络等查阅国内外有关研究成果，了解本课题相关研究的情况，并指导本课题研究的顺利进行。 （二）、行动研究法： 行动研究法是中小学教育研究的常用方法，其基本的程序是按照问题――计划――行动――反思――改进的逻辑进行的，强调立足于行动，为了行动，在行动中的研究思路。 本课题总的思考起点是，在新课程的观照下，学校教学过程管理何以更优化、有效。 这有待于在教学实践 中发现问题、思考问题和改进实践问题。 在具体的行动研究过程中，可以采用观察、调查、文献查阅等基本方法搜集和分析资料。 （三）、案例研究法： 这是以教学叙事为主要方式的研究，要求教师结合工作实际，对学校教育实践情境中的事件、现象和问题进行叙述和探讨。 案例研究相对来说，更符合教师教学生活的实际特点。 本课题拟以教学观察为基本手段，以教师反思。