幼儿园游戏区域活动材料投放的探索与研究教研课题实施方案

幼儿园游戏区域活动材料投放的探索与研究教研课题实施方案内容摘要：

的方法。 来规范幼儿园教育教学行为。 营造有条不紊的工作秩序，使得大家“心中有目标，眼里有方向，手中有标准，做后有评价”。 正确理解“常规”合理设计幼儿园一日教育活动，建立和谐的一日活动程序 新《纲要》明确指出：要建立良好的常规，逐步培养幼儿的自律。 良好的常规可以使幼儿形成良好的生活习惯和学习习惯，可以激发幼儿良好的情绪体验，还可以促进他们掌握基本的社会生活技能，增强行为的目的性、意识性，发展自理和自律能力，学会与他人与集体形成良好的人际关系。 它对于班级保教秩序和幼儿的自身发展，都具有积极重要的意义。 （ 1）、高度重视常规教育活动对于幼儿终身发展的深远意义 民间有句俗话：“三岁看大，七岁看老”。 意思是说，从三岁孩子身上可以预测他长大后的发展情况，从七岁的孩子身上可以预测到他的终身发展。 这话虽然有些夸大其辞，但在一定程度上也说明了幼儿期的言行举止对于一生发展的重要影响。 而幼儿时期形成的行为习惯对于孩子的一生成长尤为重要。 （ 2）、结合实际合理安排“一日活动”，注重在活动细节中培养幼儿的良好习惯。 幼儿园的每个环节都是课程，不管是户外的、集体的、分组的、家园的，只有做到活动环节紧凑、安排到位， 才能使整个活动始终吸引每个孩子。 充分利用一日生活各个环节的教育价值，通过合理组织、科学安排，做到每个活动环节精细化。 在活动中充分调动幼儿的学习积极性，让幼儿成为学习的主体。 减少幼儿不必要的等待。 如：幼儿园每次的进餐活动总有吃得快的幼儿，这些孩子总要等到班里大部分孩子都吃完后才能和大家一起散步，造成这部分孩子的消极等待和在时间上的隐性浪费，针对这种情况各班可以采取不同的方法，不求全园统一。 在开展一个教学活动前，首先要考虑到这个活动是不是真的符合班内幼儿的发展，有没有必要开展这个活动，开展这个活动，我们需要准 备的教具是怎样的，采取什么样的教学策略会更能激发幼儿的学习兴趣，教学所要达到的最后目标是不是有利于幼儿情感的、技能、知识的提高。 只有做到准备充分，才能在任何活动开展过程中得心应手。 同时还可以开展多姿多彩活动，给幼儿园的教育注入生机与活力。 如：每周轮流参与“小小礼仪标兵”活动让孩子们体会成就感。 每天轮流承担“小小故事大王”“小小天气预报员”为孩子们搭建锻炼自信心的舞台。 亲临社会的实践活动，为孩子们积累生活经验提供好的阵地；每月一评“全勤宝宝”培养孩子们喜欢上幼儿园的意识。 精心设计小小活动，使幼儿园萌发勃勃生机 与活力，让孩子把幼儿园当作了开心生活，快乐成长的另一个家。 （ 3）、根据幼儿常规活动的基本素质要求，提出合适的行为规则要求。 一般说来，习惯行为都具有确定的规则要求。 根据幼儿的年龄特点，适当地提出一些简单的日常活动规则要求，对于指导幼儿形成良好的行为习惯，具有积极意义。 各班的常规要求应从孩子的年龄特点出发，分阶段提出。 每一项规则的提出，从一点一滴开始，由少到多，由易到难，由简单到复杂，由边教边帮到幼儿逐步学会独立完成，良好的班级活动常规自然水到渠成。 在向幼儿提出要求之前，必须先思考这种规则是真正适合幼儿 的需要，还是仅仅为了教师自己的方便；提出的要求是否符合幼儿的年龄特点；教师是否站在幼儿的角度来考虑问题等。 合理的规则更容易被幼儿所接受，愿意主动控制自己的行为变他律为自律。 （ 4）、重视个别常规教育，让幼儿学会反思改正，初步养成良好的习惯。 幼儿活动行为具有很大的不确定性，一些幼儿在常规活动中在某些具体行为方面不可避免地出现不符合常规要求的问题。 如，有的是不讲礼貌，有的是午睡习惯不好，还有的是吃饭挑食„„这就需要针对具体问题来解决。 a、设计针对性教育活动，使幼儿晓之以理，动之以情。 对于 3— 6 岁的幼儿 来讲，他们的自控力差，知道该怎样去做，但往往搞不清为什么要这样做，常常出现一些不良行为，或好的习惯得不到巩固的现象。 如果一味单纯的说教是无济于事的。 老师在班级常规管理中应多观察，及时发现问题，开展相应的活动有针对的逐个击破。 文学作品有生动的形象、曲折的情节、不断变化的故事背景，是儿童最喜欢又百听（看）不厌的东西。 尤其是作品的情节性，人、事、物之间的关系，时空的转换，场景的变化，具有较强的动感和表演性，适合幼儿的认知发展水平和学习特点。 所以，在促进幼儿常规养成时，应经常选择一些有教育意义的文学作品设计活动，向 幼儿介绍遵守常规的典型，以养成良好行为习惯。 b、树立榜样，让幼儿潜移默化地受到积极影响。 每位幼儿都有自己的闪光点，有的会吃饭、有的会学习、有的会游戏、有的爱帮助别人、有的爱劳动„„，老师要善于发现他们，充分利用他们的榜样作用带领其他幼儿尽快地向他们靠拢。 营造良好育人的环境文化。 (1)、巧妙创设物质环境，寓一日活动细节教育于幼儿的活动空间。 a、外部环境 本着因地制宜、立体开发、多元利用的方针。 将有限空间最大化，功能化，让环境成为主题和课程的有机组成部分，成为一本变化无穷丰富多彩的百科 书，把每个角落变成集美化、绿化、育人化为一体的多元化空间。 让幼儿园环境变成孩子们的童话世界：如更新富有童趣、美观亮丽的园舍色彩；走廊墙壁布满孩子们作品画与色彩画；走廊顶部悬挂让孩子们认知的世界各国的国旗。 根据园本课程，打造“民间艺术欣赏创作活动区”、“民间劳作区”、“民间小吃坊”、“传统节日活动区”、“经典诵读长廊”等一系列符合幼儿年龄特点、趣味性操作性强、满足幼儿学习发展需要的主题活动区域；使之与我园教育特色形成一个有机的整体。 另外大量的自制教玩具，废弃的轮胎、饮料瓶，陈旧的报纸、布料在心灵手巧的教师手里 变废为宝，使幼儿园成为一个处处有游戏、处处有教育的乐园。 b、班级环境 班级环境是除了班上两位老师之外的“第三位老师”，是一种幼儿喜见而且乐于接受的教育力量，虽然环境不说话，但它潜移默化地影响着孩子。 如：创设图文并茂的区角环境、提供适宜的活动材料、创设隐含规则的教育环境等，都有利于幼儿自觉的遵守规则，养成良好的常规。 通过环境的暗示，可以以免由于幼儿拥挤而引起争执和矛盾。 可以减少老师很多不必要的语言提醒指导，可以将规则意识通过环境的无声语言传递给幼儿，使幼儿在游戏中、操作中自然的了解规则，愿意主动去遵守规则。 c、创设轻松、愉快的心理环境，融细节教育于幼儿的一日活动中。 对于刚刚参与人际交往的小孩子来说，活动常规要求是一种外在的强制性措施，容易造成孩子的紧张和不安，不利于孩子的身心健康成长。 而建立良好的师生关系，增强幼儿的亲热感和信任感，对于促进幼儿在轻松愉快的活动中形成规则意识会有很大的益处。 教师以自己的仪态、表情、语调给予幼儿亲切感、信任感，让幼儿在幼儿园生活中感到温暖、安全，没有紧张和压抑感；对于幼儿的自由操作、交往、提问、表达等给予积极的鼓励和支持，经常以启发性的提问引导幼儿探索，帮助每个幼儿树立 起成功的信心，让他们能从老师那里十分敏锐地感受到一种期待、一种力量；让幼儿在精神上感受到尊重、独立，获得内心的愉快体验和成功体验。 不用费力，孩子们很快就在讲讲做做中形成常规。 d、发挥评价激励功能，形成促进孩子积极向上的激励环境。 幼儿园的孩子是在老师和同伴的评价鼓励环境中成长的。 孩子非常关注教师和同伴的评价，孩子对同伴的评价非常真实且敏感的，对教师的评价也非常在意。 教师在活动过程和活动结束时要及时地进行评价。 在评价中让孩子知道什么该做，什么不该做。 问还可让幼儿讨论评价，明确认识，共同寻求改进的措施等。 这 样可以促进幼儿进一步深化对行为的认识和思考，强化规则意识，促进行为习惯的养成。 为家长提供温馨细致的服务，实现家园合力 家长是孩子的第一任老师，有着教师无法替代的作用。 因此，常规教育的效果和家长的配合关系重大。 作为老师要了解幼儿家庭的不同文化背景，指导家长配合幼儿园进行一致性教育，才能巩固幼儿的规则行为。 利用家园联系册、电话、家访、家长会等多种渠道，向家长宣传常规教育对于幼儿发展的重要性，以及常规教育的连续性、一致性等，使家长们普遍重视孩子在家中的常规教育。 由此可见，在常规教育中，要加强家园联系， 只有家园配合一致，才能使幼儿的规则行为不断得以巩固，从而养成良好的生活及行为习惯。 家长满意是幼儿园永远的追求。 通过把家长工作做实、做深、做精、做细，可以收到良好的社会效益。 a、利用家园联系册、电话、家访、家长会等多种渠道，向家长宣传常规教育对于幼儿发展的重要性，以及常规教育的连续性、一致性等，使家长们普遍重视孩子在家中的常规教育。 除继续开展家长学校、家长开放日、家长助教、家访等老传统的服务方式外，不断创新家长服务内容，真正让家长参与到了幼儿园的管理之中，调动起家长支持幼儿园工作的积极性，让家长切实感受到 我们一直在努力，力争为家长提供最优质的服务。 如让家长亲自制定每周食谱。 b、为家长服务落实到点滴细微之处。 每天接送孩子两个时间段，除安排各个班级教师在本班迎接家长外，所有后勤人员，包括园长都要轮流每天走出办公室，在幼儿园大门口迎接幼儿及家长，每逢雨雪天气，更是要全体人员出动，接送孩子。 农忙时节延长幼儿在园时间解除家长后顾之忧。 c、提高教师的服务意识。 提出 “四个一点”：热情一点、宽容一点、主动一点、忍耐一点。 让每一个教师都感受到自己岗位的不平凡和教育职业的神圣，让每一个教师的家长工作都能够做到尽职、到位，做到对家长负责、对幼儿负责、对岗位负责，从而有效保证教育教学的稳步提高。 打造和谐团队是细节教育制胜的法宝。 a、构建更加人性的、以情感管理为主的幼儿园管理体系。 把一套行之有效的“硬”制度与人文精神的“软”管理相结合。 管理过程中把“榜样引领”与“科学管理”相结合，用高尚的人格魅力来推动各项制度的贯彻落实。 从关注工作突出的教职工，全面铺开，扩大到关注每一名教职工，这种由点到面的扩大，让每一个人从多方面亮出了自己的特色，并根据个人的不同风格给予不同的工作肯定，潜质奖、奉献奖、创意奖、爱心奖、组合奖 „„将发生在每个人身上感人的故事，作为活动的一项重要内容传递到每个人的心中。 力争人人都有奖项，人人都是成功者，这样从多个角度，反映出了制度落实过程中涌现出的典型，让教职工在分享感受其他人成功的同时，接受了熏陶，并坚定了主动向制度靠拢的决心，促使他们在和谐快乐的竞争氛围中勤奋工作。 b、经常组织教师开展丰富多彩的文体活动，充实教师们的业余生活，对所有病休、住院的教职工和家属进行走访、慰问，在每个老师的生日来临之际，都会收到幼儿园的生日蛋糕及祝福。 c、注重教师们的情感培养，一旦发现某个教师的心灵出现波动，便 主动与其谈心交流，及时化解他们内心的不快，从思想根源上为教师的成长卸下“包袱”，实现幼儿园刚性与柔性管理的最佳结合。 通过真诚地关爱深深感动每位教师，每个人的主观能动性都能充分发挥出来。 在这种良好的工作氛围中，老师们琢磨事的多，琢磨人的少；赞美话语多，非议声音少；相互关心多，彼此矛盾少，老师们付诸于工作的力量会更足。 总之，细节教育是一项系统工程，涉及幼儿园工作的诸多层面，需要我们持之以恒、一步一个脚印地去探索和实践。 我们坚信：把简单的事情做好就是不简单，把平凡的事情做精就是不平凡。 精心对待每一件小事，精细完成每一个步骤，就可打造一个精品幼儿园。 《幼儿园生成教育》 教研课题实施方案 孔垄镇 幼儿园 一、 课题的提出 教育心理学家布卢姆指出：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。 叶澜也说过，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 没有预料不到的成果，教育也就不成为一种艺术了。 近年来，我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。 基于这样的认识 ，结合我校“让每个孩子都享有自信和成功”的办学理念，我校从生命的高度、用动态生成的观念重新认识教育，着力建立新的教育观和课堂教学观：一是教学三维目标的有机整合；二是体现学科特点；三是学生主体地位的保证，教师引领作用的发挥；四是学习方式的选择，教研模式的构建；五是教师自身的素质的专业化发展；六是实现和谐管理，走向和谐发展。 所谓生成，它的定义有：。 亦泛指物品。 ；生就。 生成是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动 态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。 生成性学习的最初提出者是维特罗克 (Wittrock， 1986)，它属于结构主义的一种教学方法。 维特罗克认为学习的生成过程是学习者原有的认知结构即已经储存在长时记忆中的事和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息（新知识）相互作用，主动地选择信息和注意信息，以及主动地建构信息的意义的过程。 学生的学习是在学校这样一个特定的环境中，是在教师的直接指导下进行的，主要是一种文化继承的行为，即学习这一特殊的建构活动具有明显的社会性质。 在《教师行为艺术》一书中也提到“生成教育资源” ，是指存在教育范畴的生成性资源，它是能动的，不是一成不变的。 它对于学生来说较为熟悉，充分利用之进行教育教学，会收到很好的效果。 生成教育资源贴近学生的日常生活，可取可用，每一点一滴亦能生动成形。 它较之模糊的抽象的教育资源对于学生的接受、影响非常深刻。 如：引导学生确立活动主题时不妨从身边的一点一滴抓起，滴水映日，通过深层的挖掘，。