多媒体技术在小学语文课堂教学中的应用

多媒体技术在小学语文课堂教学中的应用内容摘要：

段在语文教学中的地位，就应该是帮助学生阅读教材、关注教材、热爱教材，而不是取代教材。 视听材料的作用就应该体现在把学生的兴趣引入文本中、引到对语言文字的品味上，而不是简单地图解文字。 多媒体教学的价值就是通过光、色、声、形的高度融合以构成形式灵活和内涵丰富的多媒体课件，诱发学生的意念、情感，让学生亲身去感受、领悟、欣赏、分析言语作品，在直觉与灵感之间感受语文的鲜活形象，进而内化为自己的言语图式，提高语感力、理解力、表达力、概括 力、联想力、想象力等，实现容量大、速度快、效率高的教学要求。 把握好 效果与效率的关系 教学过程中，既要考虑效果， 更 要考虑效率。 在一定范围内，教学效果的提高与教学投入是成正比的。 但其中存在一个 “阈值 ”，教学效果达到某一特定值后，再继续投入，便会 “过剩 ”，导致教学效率的降低。 因为学生获取知识往往存在一个 “度 ”的问题，当大多数人对某一问题已经理解时，再继续强化，就会造成单位时间内获取知识量的减少。 因此，在多媒体教学中，能用语言、文字、图形等媒体形式表达清楚的，就不必要花费大量时问和精力去收集、制作影像资料 ， 尽可能地避免因出现视频影像播放占用大量时间。 多媒体教学手段在 小学 语文 课堂 教学中的运用 ， 首先是为了提高教学效果 ， 这无疑是正确的。 但这只是问题的一个方面 ， 许多人因此忽略了问题的另一方面 —— 效率。 大量实践证明 ： 多媒体的运用并不是越多越好 ， 相反还会产生一些不良后果。 表现在 ： 一 是 过多地把学生的兴奋 8 点转移到操作媒体上。 当教师提出问题或按照目标让他们思考时 ， 他们的注意力却在关注教师操作媒体上 ， 影响了学生对问题的深入思考 ； 二是 减少了学生思考的空间。 多媒体的运用 ， 时而让学生看、时而让学生听 ， 学生目不暇接 ， 无形中缩小了学生 思考问题的空间 ， 不利于学生思维能力的培养 ； 三 是 一定程度上抑制了学生的想像空间。 课件上的画面及图景若过多过滥 ， 或质量低劣 ， 极易给学生形成“思维定势” ， 必然会束缚学生的想像能力。 因此 ， 多媒体的使用要注重实用性 ,不必追求过高的科技含量 ， 能解决教学中的重点和难点即可 ； 同时还要注意把多媒体的功能进行优化组合、找准多媒体使用的最佳时机 ， 合理安排时间、节奏和速度 ， 以发挥多媒体技术的最大效率。 把握好 促教与促学的关系 能否坚持以教为主导、学为主体原则，直接关系到教学的质量和学习的效果 ， 多媒体教学仍要遵循教为主导、学为 主体这一原则 ， 教要指导学、促进学、为学服务。 学要主动学、自主学、有效学。 为此，多媒体教学的重点应放在学生对知识的理解和学习效果的提高上。 通过形象性、趣味性、高效性和信息量的有机结合，培养学生思维能力和学习兴趣。 这就要求课件制作时，要多从学生的学上考虑，尽可能减少教 师 的 “自我表现 ”，真正实现教学方式的转变。 教学是教师的“教”和学生的“学”的双边活动，在小学语文多媒体教学中，教师的主导作用更为突出。 这不仅是因为小学生的认知水平比较低，也是由于课件上的内容毕竟是提纲挈领式的，只能起到辅助作用，只有经过教师的讲解 ，它才能鲜活起来，被学生所理解和接受。 同 9 时，多媒体教学也要凸显学生的主体地位，这正是多媒体教学手段运用的目的所在。 实际上，多媒体教学由于具有生动、形象的特点，使许多非常抽象、枯燥的理论形象化了，它更有利于发挥学生学习的主动性、参与性 ,培养学生分析问题、解决问题的能力。 因此 ,实现教师主导和学生主体的良性互动是多媒体教学的主要要求。 而要做到这一点，至少要注意以下两个方面：一是要注意多媒体演示与引导学生观察相结合。 任何知识的学习都离不开观察，多媒体技术以一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式进入教学，为学生提供 不同层次的信息刺激。 此时，教师如不注意引导观察，学生很容易被表面形式所吸引，而忽略知识的内容。 二是要留有足够的空间供学生思考。 探究语言的过程就是理解和感受语言魅力的过程，无论多么精彩的语言只有经过学生的思维才能吸取到营养。 把握好 现代 与传统的关系 多媒体教学手段，虽然能够极大地提高课堂教学效果，但它不可能完全取代传统的教学手段。 从教学的 规律 和学生接受知识的特点上看，能够言简意赅、画龙点睛传授的知识，就没必要冗长地讲述，反复地论证；学生很容易理解和消化的知识，也没必要用大量的多媒体形式来表现。 为此，在教学实践中，必须坚持多媒体教学与传统教学手段的最佳结合，重点解决传统教学手段难以表现或表现效果不好的内容。 现代 教育 技术的发展，并没有排斥传统教学手段所占的比重，从一定意义。