高职高专：江苏-医学影像技术专业建设方案

高职高专：江苏-医学影像技术专业建设方案内容摘要：

教育，如聘请职业道德高尚、技术精湛的技师和工程师示范带教； 通过 早期岗位实训，了解患者的疾苦，了解卫生岗位职业要求，熟悉 医德规范内容。 图 1 “课岗融通无界化 ”的人才培养模式 开展青年志愿者科技、文化、卫生 “ 三下乡 ” 等活动，帮助学生树立全心全意为患者服务的意识。 突出教学内容与职业道德教育的融合，人文素质教育与专业技能教育 “ 无界 ” ，为基层卫生机构、社区、企业培养出高素质 应 用型人才（见图 1）。 通过二年的建设，形成完善的“课岗融通无界化”人才培养模式，并通过校际交流向全省、全国的同类专业辐射、引领。 （三）合作共建实训基地 1．校内医学影像实训基地建设 在 2 年建设期中，遵循科学、规范、可持续发展的原则，与附属医院影像中心连网 ，建成 “数字化视频传输课堂 ”以及 医学影像存储和传输系统（ PACS）， 建成现代化的网络管理平台，共享附属医院病种全、规模大的影像教学资料库 ；将医院工作岗位的实际工作实时传送到课堂， 校院共同完成教学过程 ；改装高频机为数字成像 X 光机（ DR）；完善模拟 X 光机实训室、虚拟 CT、虚拟 MR 实训室等。 实现实训基地 的 仿真性、数字性、先进性，进一步满足情境实训的需要。 2．社区卫生服务中心医学影像实训基地建设 为提高学生服务基层的能力，切实为基层的卫生服务，与大冈镇、先锋社区卫生服务中心共建 2 个医学影像实训基地，每个基地 能 单次 容纳 40 名、全年容纳 700 人次学生进行专业 技能实训 ，并面向社区居民提供上门医学影像检查服务，实践教学与社区服务相结合。 3．实训基地内涵建设 进一步完善校内 外 实训基地管理制度，做到责任明确，管理到位。 成立学校、医院共同参与的校外 实训 基地运行管理小组，明确各方的权利、义务，共同建立《实践教学学生管理制度》、《实践教学教师考核标准 及 奖惩制度》、《实践教学学生工伤保险制度》等。 加强 实训指导教材及实践技能考核标准体系建设 ， 校院合作共同制订各模块实训教学大纲、实训指导书和考核标准。 成立实践技能评价小组，负责学生的 实践技能考核，考核时注重以人为本，着重对学习过程进行测评，综合考核学生的知识、技能、职业态度，使评价真正能促进学生全面发展。 构建岗位实训、顶岗实习的递进式实践考核标准体系，即：岗位实训技能考核 → 实习准入技能考核 → 实习中期技能考核 → 毕业前综合技能考核。 学生在岗位实训、顶岗实习中必须通过考核才能进入下一模块的学习，不合格者需要继续学习直至通过。 由实践技能考核小组合作完成各阶段的考核手册，建立实践技能考 核资源平台。 （四）构建基于岗位工作任务的 “五模块 ”课程体系 1． 确定人才培养 目标 培养具有良好的职业道德和敬 业精神，具有较强的学习能力、科学思维能力和分析、解决问题的能力，具有必备的医学知识，熟练掌握医学影像技术的基本理论和操作技能，从事临床影像检查技术工作的高素质 应用 型医学影像技术专门人才。 2． 分析职业岗位能力 通过对附属医院、盐城市第三人民医院、建湖县人民医院、大冈镇社区卫生服务中心等 30 多所医院的职业岗位进行调查分析，结果显示：医学影像技术专业学生所从事的职业岗位（群）有：医学影像技术岗位、放射治疗技术岗位、医学影像设备维护岗位、医学影像设备营销岗位等，从而分析医学影像技术专业高职人才应具备的职业岗位能力。 （见表 5） 表 5 职业能力与岗位分析 职业面向 工作任务 能力要求 知识要求 课程设置 从事医学影像技术工作 岗位操作、交接班记录、检查前准备、各种检查、图像后处理、影像质量的评价 力 力 、影像质量的评价知识 因病理知识 医学影像解剖、医学影像成像原理、医学影像检查技术、放射物理与防护、药理学、基础医学概论、临床医学概论、影像诊断、人际沟通、文献检索 从事放射治疗技术工作 岗位操作、交接班记录、治疗前准备、放疗摆位技术、放射治疗的基本技术 医学影像成像原理、医学影像设备构造与维修、放射治 疗技术、放射物理与防护、医学影像解剖、医学影像成像原理、人际沟通、文献检索 从事医学影像设备营销、售后服务等工作。 熟悉医学影像设备的工作原理、熟练操作营销设备、具有较好的人际沟通能力 力 和熟练的应用操作能力 务能力 识 电工电子技术、医学影像设备构造与维修、医学影像成像原理、市场营销、人际沟通、文献检索 从 事医学影像设备维护工作。 熟练掌握医学影像设备的工作原理、对于部分医学影像设备能够进行常规的保养和对小故障进行简单分析的能力 、解决问题能力 进行简单分析的能力 识 检修知识 电工电子技术、医学影像设备构造与维修、医学影像成像原理、人际沟通、文献检索 3． 归纳形成项 工作岗位 典型工作任务 通过分析本专业学生的职业岗位能力，形成 相应岗位 的典型工作 任务（表 6）。 表 6 岗位典型 工作任务分析表 职业岗位 项目引领的典型工作任务 1．影像技术人员 ，了解病情 、后处理和胶片打印 2．放疗技术人员 ，了解病情 3．影像设备维护员 4．影像设备营销员 4. 校院（社区、企业）共同制订 及 实施人才 培养方案 医学影像技术专业建设指导委员会根据岗位能力要求，通过对毕业生的质量跟踪、调查与反馈结果制定并及时调整校院共同实施的人才培养方案。 5． 根据 岗位典型 工作任务重构课程体系 根据 岗位 典型工作任务应具备的知识体系，对医学影像技术专业原有课程体系进行课程分解与整合，构建为 5 大模块 25 个学习课程（见图 2）。 图 2 基于岗位工作任务的 “五模块 ”课程体系 2020 年修订 10 门 课程标准， 2020 年修订 8 门 课程标准， 2020 年修订 5 门课程标准。 （五）校院合作开发 “无界化 ”的专业课程 以综合 职业 素质养成为主 线，职业岗位能力为导向，整合专业课程：将专业基础课程《医学影像成像原理》、《 X 线摄影化学及暗室技术》、《放射物理与防护》、《质量控制概要》等整合为《医学影像基础概论》（见图 3）；将原有的专业课程《医学影像检查技术》、《医学影像解剖》、《医学影像诊断》等构建为以人体头颈、胸、腹、脊柱、四肢为模块的无界化专业核心课程：《头颈部影像检查技术》、《胸部影像检查技术》、《腹部影像检查技术》、《盆部影像检查技术》和《脊柱四肢影像检查技术》（见图 图 图 5）。 图 3 专业基础课程整合 图 4 专业课程融合 专业建设指导委员会根据职业资格标准和岗位操作规范，确定本专业的核心课程、课程建设标准和课程建设内容。 按照课程标准，由专业负责人、专业骨干校院合作 课岗融通 图 5 无界化课程整合 教师和兼职教师组成课程开发团队，进行课程建设。 计划分别于 2020 年、 2020年将《头颈部影像检查技术》、《胸部影像检查技术》两门课程建成优质专业核心课程。 适应 “课岗融通无界化 ”的人才培养模式，根据任务引领、项目导向、教学做一体化的教学改革要求，与医院、行业共同开发专业核心课程特色教材。 成立校院合作医学 影像技术教材开发课程组， 联合全省、全国同类院校共同 编写 5 本特色教材。 （六）互培共享，建设 学校、医院一 体化的 “双师型 ”教学团队 1． 构建互培共享机制 医院影像 中心 （社区卫生服务中心或企业）负责专任教师的专业实践能力培训，学校负责兼职教师的基础理论知识提升及教学基本功的培训。 通过 “互培 ”工作，切实提升专任教师及兼职教师的综合教学水平，使 “双师型 ”教师的比例达到 92%，实现人力资源共享，达到 教师 教学 岗位 与 放射技师 临床岗位的 “无界 ”。 2．加强 双带头人建设 培养目标：培养专业带头人 2 人，其中 1 人为行业一线专家。 专 业带头人的要求： ① 能把握医学影像技术专业发展趋势，并具有创新该专业特色的中长期发展思路，制订出相应的人才培养实施方案； ② 能够承担专业建设规划的制订与实施； ③ 主持或参加市级以上教研和科研项目或担任优质专业核心课程的课程负责人； ④ 主持编写专业核心课程的教材 2 本，每年发表教科研论文 2 篇以上，每人指导青年教师 1 名。 培养措施：通过出国研修，学习现代职教理念和本专业的先进技术、工作理念及模式；通过国 内 高校或 医院进修，提高专业实践能力、提升业务水平，使其迅速成长为专业建设的专家。 3． 组建 校内 行业专家工作站 和医院教师教学工作站 以学校和医院为责任主体、医学影像技术人才的需求为基础、合作办学为纽带，组建 校内 行业专家工作站 及医院教师教学工作站。 吸引医学 影像技术高端人才资源集聚，充分发挥行业专家的技术引领作用 及教师的教学方法指导等作用，并强化专任教师的实践技能的训练， 突破专业和行业脱节的制约，推动产学研紧密结合，进一步促进体制机制创新和人才培养模式改革。 4． 骨干教师队伍建设 培养目标：选定 10 名专业实践能力 强、教学和科研基本功扎实的专兼职教 师作为骨干教师培养对象。 要求每名骨干教师主讲一门核心课程，参与专业建设规划、 “课岗融通无界化 ”的人才培养模式改革、实训基地建设；参与课程资源库建设并承担所主讲核心课程的教材建设；每年参与面向社会服务活动不少于 4次；并通过 “青蓝 ”工程帮带 1 名青年教师；每年发表教科研论文 1 篇以上。 培养措施：通过赴国外学习现代高职教育理念及专业研修、到全国有关示范性高职院学习、去三级以上医院影像科室和参加社区卫生服务技术指导团队进行临床实践学习，提高骨干教师的教学设计与实施能力和专业实践能力。 5． 兼职教师队伍 培养 培养目标：到 2020 年建成由 60 名行业技术骨干人员组成的兼职教师 库 ，根据教学需求，每年从中新聘或续聘兼职教师进行专业课带教、指导学生岗位实训和顶岗实习、参与人才培养模式改革及课程建设，兼职教师承担专业课教学时数之比达 55%以上。 培养措施：重点对兼职教师进行教学基本功和职教理论的培训，引导其参加专业建设、课程建设、实训基地建设、人才培养方案制定等工作。 根据兼职教师的工作特点，灵活安排授课时间，保证专业课程的教学以及学生岗位实训、顶岗实习的指导工作顺利实施。 （七）构建 “多视角 ”人才培 养质量评价体系 建立内部、外部相结合，开放性的、多元化的人才培养质量评价过程，多方合作共同修订完善实训实习及考试考核质量评价标准，构建行业、学校、合作医院、社区、家长和学生共同参与的 “多视角 ”人才培养质量评价体系。 不但重视学生的毕业质量，更重视教学过程质量。 通过问卷信函调查、网上调查、教师评学和学生评教，广泛收集来自卫生行政主管部门、医院、社区、家长和学生的评价意见。 委托第三方麦可思人力资源信息管理咨询有限公司进行毕业生跟踪调查，将毕业生初次就业率、对口就业率、离职率、用人单位满意度、家长和学生的满意度等作 为衡量人才培养质量的核心指标。 并在不断调查反馈意见的基础上多方合作共同改进和完善各项教学质量评价标准，确保人才培养质量不断提高。 改革传统的考试考核评价办法，采用职业技能鉴定、职业技能大赛、学习过程跟踪反馈以及大学生创业实践活动与传统考试相结合的评价方式，客观的评价人才培养质量。 （八） 调整 专业规模适应区域基层卫生事业快速发展需要 通过二年的建设，使专兼职教师队伍人数达到 50 人；培养 2 名专业带头人，其中 1 名是行业专家；培养 10 名骨干教师；建成 60 人的兼职教师库，兼职教师承担专业课时比例达 55%以上；年招生规 模达到 200 人；进一步完善校内实训基地建设，拓展校外实习基地，使实习医院达 50 个以上。 以医学影像技术专业为核心，在人才培养模式、课程体系建设、教学团队建设和实训基地建设等方面辐射带动医疗仪器维修技术专业和医用电子仪器与维护专业的专业建设，提高专业群的整体水平。 争取 政府的 政策 支持， 发挥高职院校的引领作用， 搭建中职教育与高职教育的 “立交桥 ”，与中等职业学校联合办学，为中职学生进一步成才提供更加广阔的发展空间。 （九 ）强化社会服务功能 1． 下基层，提供影像技术服务 以医学影像技术专业带头人和骨干教师为主的教学 团队，每年为基层医疗机构开设业务讲座 6 次，培训医学影像专业技术人员 700 人次。 组成学校、医院、企业的专家团队，按照社区卫生服务机构影像技术岗位要求，面向基层医院、社区开展影像技术。