高职高专：江苏-企业资源计划管理专业建设方案

高职高专：江苏-企业资源计划管理专业建设方案内容摘要：

企业都能够共享到链上其他企业的技术、设备、信息、资金等资源。 建立 3 个实训中心建设时即 按实际企业内的部门设置分成了 8 个功能区，分别是采购部、财务部、技术中心、质检部、仓储部、销售部（电子商务部）、生产部（生产车间）、信息中心（综合部）。 让学生在不同的部门中担任具体的工作（岗位），以体验企业管理的职责内容与业务处理。 表 2： 3 个校内实训中心建设项目表 序号 拟建设的实训中心 实现功能 建成时间 建 设经费 责任人 1 ERP 实训中心 能按企业真实 ERP项目实施与应用操作流程进行训练 2020 年 50 万元 骆大伟 2 PDM 体验中心 进行产品设计展示，训练学生的产品数据管理技能 2020 年 90 万元 鲁少勤 3 沙盘训练中心 训练学生对企业经营管理流程与业务处理模式的掌握 2020 年 30 万元 张学东 （ 2） 根 据 软件公司与广大制造业企业 对 企业资源计划管理 专业 学生的 技能要求，利用 校内 实训中心、校内实训基地、校外实习基地等 多种实习 实训 场所 ，建立起 以职业能力培养为中心的梯进式实践教学体系。 能力递进培养 与实践教学的关系图如表 3 所示。 表 3：能力递进培养与实践教学的关系图 顶岗实习 校内创新培养 + 工学交替 校外顶岗实习 职业拓展能力 职业核心能力 校内 + 工学交替 职业通用技能 校内 +校外企业认知（工学交替） 职业素质能力 训练能力 /学期 12 34 45 6 （ 3）开创一体化技能训练式教学模式，构建基于 ERP 项目实施过程的教学体系。 采用项目导向与情景模拟的一体化技能训练式教学，充分体现基于工作过程的能力训练、职业情境模拟、项目任务为主导的人才培 养模式。 在真实或仿真企业环境中，通过基于工作过程的项目实施为主要教学组织线条，实现素质训练和能力培养的人才培养模式和基本思路。 一是情景模拟，通过成立企业，分解 ERP 实施与应用的真实任务，推行 ‚ 学练结合 ‛ 的情景模拟；二是任务驱动，通过真实企业的任务分解，形成企业内各个模块的细任务群来培养学生的综合素质、职业素养、岗位意识、职业技能和适应能力；三是任务模块化，即把岗位任务分解成三个大的模块（财务、供应链和生产制造）。 （ 4）多种教学方法和手段的体现，以提高学生的学习兴趣和课程教学质量。 综合运用案例教学、现场教学 、答辩讨论、观摩演示、综合实训等多种教学方法，不仅获得显著的教学效果，同时也提高学生的学习兴趣。 课程的教学通常应用一体化教学模式，通过多媒体课件、视频、模拟或实际操作演示，部分内容还采用师生交 互的方式实现。 通过这些先进的教学手段，学生对所学内容印象深刻，进而也促进对 ERP 的一些抽象概念及实务操作的理解。 （ 5） 校内实践环节情景模拟与再现，让学生足不出校就能实现进入企业的愿望。 贯彻 “以供应链管理思想为核心，以业务流程为主线，将企业生产经营的全过程 ——客户订单接收、产品开发、物料采购、生产制造、入库检验、库存保 管、出货发运等环节进行仿真模拟和系统再现，同时集成具有相互协作关系的上、下游企业 ”思想所建立的 ERP/PDM 体验中心，能够完整体现企业内部的部门设置，能够让学生在不同的部门中担任具体的工作（岗位），以体验企业管理的职责内容与业务处理。 （ 6） 课内课外实现教学平台的对接，拓展学生的知识结构并实现就业 “零距离 ”。 卓有成效地开展校企互动，提高学生的专业知识与技能，实现就业 “零距离 ”。 课程组每年都邀请省、市企业信息化专家、学者、常州市制造业信息化服务中心和常林、伊思达、华威电子、常州艾贝、戚机厂、上上电缆等企业 CIO 和常州金蝶、常州用友、常州用友安易、神州数码等公司的技术人员或实施顾问来校作企业资源计划（ ERP）和企业信息化建设方面的技术报告和学术探讨，以拓展学生的知识结构。 每年组织学生参加 ERP 软件公司的系统操作员、系统管理员培训、考证，提高学生就业时应具备的技能。 注重教学资源建设，实现中高职学生与社会学习者的系统化培养。 本专业能对接中职财务会计、工商管理等专业 ，所以在培养目标、教学条件、课程体系、课程内容等方面，充分考虑 相互之间的延续与衔接。 同时，重视专业教学资源与网络课程建设，为不同的使用者 ——中高职学 生、社会学习者提供不同的课程教学资源与教学服务，从而对中高职学生和社会学习者提供系统化的培养。 （ 1） 重点建设 《 ERP 原理与应用 》等 7 门优质核心课程。 核心课程的建设主要包括教学内容 与教学组织设计、教学模式 改革 、课程标准 制定 、特色教材 编写 和 网络平台的搭建等。 表 4： 7 门优质核心课程 建设情况表 序号 核心课程名称 建设 方式与建设目标 1 《 ERP 原理与应用》 校企共建 ，省 级以上 精品课程 2 《财务信息化》 校企共建 ，院级以上精品课程 3 《 ERP 实施》 校企共建 ，省级以上精品课程 4 《企业信息化实务》 校企共建 ，院级以上精品课程 5 《 ERP 项目管理》 校企共建，院级以上精品课程 6 《服务产品营销》 校企共建，院级以上精品课程 7 《典型行业经营管理特点分析》 校企共建，院级以上精品课程 （ 2） 所有核心课程均以真实项目或任务为载体，设计课程学习情境。 以《 ERP实施 》课程这一学习领域为例，该学习领域以 三家不同的制造业企业实施 ERP 项目为 载体 展开的。 共 设计 3 个学习情境，这三个学习情境呈现这样一种特点：企业种类不断变化，管理复杂度不断增加； ERP 项目实施的模 块也不断增加；学生职业技能 呈现逐级上升趋势。 如图 3 所示。 图 3 《 ERP 实施》课程学习情境设计 （ 3）以 7 门核心课程为基础，建设适合于 中高职学生与社会学习者的系统 学习企业信息 化知识的教学资源 库存 ，如图 4 所示。 图 4 企业资源计划管理专业教学资源库建设 框架 加强师资队伍建设，提升专业服务产业发展的能力。 在企业资源计划教学团队已被评为学院优秀教学团队的基础上，遵循学院师资队伍建设的 ‚ 五大工程 ‛ ， 打造一支结构合理、德技双馨，有 1 名专业带头人、 8 名专职教师、 15 名兼职教师构成的师资团队。 专业带 头人行业地位突出，专职教师身份双重化，依托企业管理与信息化研究中心、中小企业咨询服务中心，面向社会、企业提供技术服务与技能培训，为长三角地区制造业企业提供信息化的第三方咨询服务，并与软件公司合作开展 ERP 项目的实施，以充分展现专业服务产业发展的雄厚实力。 （ 1）专业带头人。 通过 ‚ 名师 ‛ 工程，采用进修、企业挂职以及参加高端会议、学术交流等多种方式，开拓专业带头人的全局战略视野，及时跟踪 制造业信息化 行业动态，把握专业建设和改革的方向，能有效规划和管理专业教学团队。 拟培养对象为：宋卫。 （ 2） 骨干教师。 通过 ‚ 双师 ‛ 工程，引导教师积极 去 企业 挂职 锻炼， 去企业兼职，负责或参与企业 ERP 项目的实施。 通过 参加高职教育教学方法论的学习和相关专业技术培训 ，包括进入企业锻炼等形成，培养 骨干教师 5 名。 每位骨干教师至少在一家企业兼职，至少负责 1 个项目、 主持 1 门 核心 课程 的建设。 （ 3） 兼职教师。 建立 30 人的兼职教师资源库， 常年来校授课的 兼职教师人数达 15 人。 每年聘请 2 名行业专家担任专业指导委员会委员或客座教授，指导专业人才 培养方案的修订、开展高水平的专业讲座及其它专业建设工作。 兼职教师主要担任学生 实务类或实践性强的 课程的教学、特色教材的 共同编写、课程标准的制定等。 （ 4）校企合作 共建 企业管理与信息化研究中心、中小企业咨询服务中心， 借助于该平台， 面向社会、企业提供技术服务与技能培训，为长三角地区 10 家以上 制造 业企业提供信息化的第三方咨询服务，并与软件公司合作开展 5 个以上 ERP 项目的实施， 为企业培训 1000 人次以上 ， 充分展现专业服务产业发展的雄厚实力。 （ 5） 研究不同行业企业制造业信息化解决方案。 企业管理中所运用到的先进管理技术和管理方法主要是指企业物流管理方法和技术、企业生产管理技术和企业财务管理技术。 为了培养高素质的技能型应用型和创新型人 才，在实验基地中就要建立 PDM、 ERP、 JIT、 CRM、 SCM、 CIMS 等众多企业管理方法和技术的实验实践环境，进行理论与实践的探讨和研究，从而真正做到理论与实践结合、课堂与工厂结合。 针对不同的行业企业，有不同的企业信息化解决方案。 在实验基地中，对不同的行业企业进行企业信息化创新型研究并形成一整套的行业解决方案。 主要包括以下三种行业企业：电子装配 类 企业信息化解决方案、机械加工 类 企业信息化解决方案、 纺织服装类 企业信息化解决方案。 建立人才培养质量评价制度，第三方评价实现常规化。 建立政府部门、行业协会、 用人单位、学生、家长等相关各方共同参与的第三方人才培养质量评价制度，将毕业生的就业率、就业质量（专业对口率、薪资水平、职业成长性）、企业满意度等作为衡量专业人才培养质量的重要指标，对毕业生进行持续跟踪，为专业设置优化、人才培养定位、课程内容调整等提供依据。 （ 1）学院健全了 院 系两级管理体制，建立 了 责权明确、运转协调、精干高效的管理体系。 以‚能本管理‛为核心，也建 立 了 闭环 的 教学质量管理体系 ，通过教学质量评价的多主体参与、全方位监控与评价，实现教学的全面质量管理。 通过整合管理机构、制订基于工学结合开放环境下的相 关制度，完善各类教学管理制度，成为教学管理改革的示范。 （ 2）建立 第三方人才培养质量评价的 基本研究框架和指标体系。 评价体系构架主要包括 就业竞争力 、 专业培养特色定位 、 基本能力和核心知识测评 、 核心课程有效性评价 、 求职分析 、 生源质量分析 、 校友评价 、 专转本分析 等 8 个方面。 如图 5所示。 图 5 第三方人才培养质量评价的 基本 体系 框架 在从这 8 方面评价专业的人才培养质量过程中，我们还对每一项进行了细化，如 就业竞争力指数 ，就 包括其就业率、月收入、毕业时掌握的基本工作能力、专业对口率、离职率、愿意推荐 母校的比例。 （ 3） 我们对专门机构和社会中介机构的期待是能从两个方面帮助我们解决一部分问题：一方面，实现更加专业化、规范化的评估体系和方法；另一方面，在学生评价、社会评价 等 方面 更 能够发挥作用 ，所以 第三方评价 应 实现常规化。 六 、改革举措与保 障措施 为进一步提高人才培养质量，加强校企融合的深度与广度，细化与完善工学结合人才培养模式的实施，推动项目驱动与情景模拟的一体化技能训练式教学模式教改的实施，需要采取办法解决专业建设中存在的一些关键问题。 需要解决的关键问题及采取的主要办法 （ 1）完善工学管理，健全管理 制度 为确保分布式工学交替的工学结合人才培养模式顺利实施，必须细化与完善工学结合管理制度，让学生在企业真实环境下锻炼并获取和提升其实践技能。 首先，企业是否能够提供更多的岗位来满足工学交替的实施。 我们与 20 多家企业建立了 “共生型 ”的校企合作关系，由这些企业提供足够的工学交替、顶岗实习岗位。 其次，分布式工学交替需要在不同的时间段中，基于不同的课程目标，结合不同的企业实施。 第一学年，进行业务技能素质训练的工学交替，以训练学生的敬业责任意识和抗压忍耐意志，工学交替实习单位为金蝶、用友、鼎捷等合作企业，主要完成客服与 市场活动；第二学年，结合《 ERP 原理与应用》、《 ERP 实施》、《 ERP 项目管理》等专业课程，进入金蝶、用友、鼎捷等软件公司及其客户企业和常林股份、南车集团等合作企业进行 ERP 业务模块的应用操作和辅助实施的工学交替。 第三学年，由订单班合作企业负责学生进入其公司或其客户企业进行顶岗实习。 上述三阶段的工学交替时间分别为 1 个月、 3 个月、 6 个月。 其三，工学结合、工学交替实施过程中，必 须增强责任意识，实行严格的过程管理与控制，建立质量监督与考核机制，不断提高工学交替的实习质量。 必须建立学院与企业相结合的工学交替实习质量 监督与考核机制，共同评定学生工学交替实习成绩。 （ 2）立体化、递进式的实践教学体系的构建 根据软件供应商、第三方咨询机构与广大制造业企业对本专业学生的技能要求，利用校内实训中心、校外实习基地等多种实习实训场所，建立起以职业能力培养为中心的立体化、梯进式的实践教学体系。 第 2 学期，进行职业基本素质的培养，让学生对专业有一定的认知，了解 ERP 是什么，能帮助企业解决什么问题；第 3 学期，利用校内实训中心完成专业基本技能的训练，让学生了解企业是如何操作、应用 ERP的，然后通过工学交替，让学生对企业的真实状况有所了解 ，培养其职业性；第 5学期，工学交替之后学生对 ERP 应用已有了一定的认识，再让他了解与掌握企业应如何实施 ERP。