高职高专：江苏-产品造型设计专业建设方案

高职高专：江苏-产品造型设计专业建设方案内容摘要：

卫生洁具产品，将企业项目引入课堂，开展以伊奈为主题的主题教学，为学生提供实战场，先后有 5 个班 180名同学参与该主题教学，取得可喜成绩。 其中 YBCA1900 系列按摩浴缸为公司创造了 1000多万元的利润。 在大专业平台、小专门化方向建设中，组建了洁具设计小专门化方向，为本专业建设提供了实践经验。 ③ .未来规划 未来三年我系将与苏州伊奈联合建立“原 型士”培训基地，计划每年为企业输入 3 名以上的具备原型士资格的洁具设计人才。 a 建立一支培训教师队伍进驻企业，三年内为企业培训 2 级以上原型士 10 名。 b 订单培养计划，三年内为企业培养 1 级原型士 10 名。 （ 4）将企业标准，行业规范引入实践教学 在与合作企业共同进行课程开发的同时，在教学中严格执行企业标准，以对应设计公司与企业的设计流程为基准进行专业实践教学的进行。 a 设计调研（市场调研、资料收集、整合、管理、设计分析） 对产品设计的前期任务进行学习与锻炼，通过市场调研、资料收集、资料整合、项目计划与管理 、设计方向的确定使学生综合掌握产品设计目的与要求。 b 创意思维（形式、功能）， 设计创新能力为产品设计课程的核心能力，通过引导，培养学生的创造性思维，以及对产品造型语言的认识和塑造力。 用主题教学的方式培养学生独立思考的能力，用自己独特的造型语言去表达对产品文化功能的理解。 c 设计表现（二维、三维） 全面培养学生的设计表达能力，包括计算机表现能力、产品手绘能力和模型制作能力，使学生在二维设计表现与三维设计表现的技能上都得到全面的训练。 d 设计管理（计划、概念、过程、结果、反馈）。 在课程中渗透设计管理的理念与 方法，通过设计计划安排、设计进度安排、概念启发、过程控制、结果推出、项目反馈等，多维度培养学生的项目管理、自我管理与团队意识。 建设理念： 通过校企合作，把校企合作资源构建成数字化网络建设平台，实现校企合作设计项目、课前准备、课堂教学、学习资讯查阅，学生实践实习、职业技能培训与服务管理等全方位、一条龙的一站式服务教学理念。 以工业设计专业教学为核心，提升校企合作后的专业教学需要，以更高目标实现培养高等技术应用性的人才需求。 建设内容： a 建立一个网络专 业课程群，包括产品设计、产品平面表达、计算机辅助设计、产品制图、人机工程等，实现教学资源网络化、信息化管理；建立课程与企业项目时间网上管理； 进一步丰富和完善在线教学资源，实现教学资源、实训材料与其它消耗品申报采购的信息化和规范化，确保教学的运行管理更加人性化、科学化。 b 加大工作室教学开放的深度和广度，实现教学模式由单一型向多样化转变，使工作室资源得到充分利用。 a 在校企共同体下，合建产品造型教学资源库 建立万宝宠物玩具资源库、产品实物资源库、教学实物资源库。 资源库将与教学内 容、职业资格和就业岗位联系起来，为在校学生和行业从业人员提供一个开放、共享的行业资源信息平台。 使之既服务于高职高专产品造型设计专业教学，又能为行业从业人员提供全方位的网络学习环境和自主学习的平台。 b 与其它院校共同建设专业资源库 以沟通能力课程、 3D 执行能力课程和模型塑造能力课程及设计思考能力课程为主要建设方向，以支撑专业教学、服务学生自主学习与在线学习为建设目标，进行高起点建设、开放式运行与管理。 力求资源库架构合理、内容准确、素材丰富、格式规范、更新及时，代表国内领先水平，体现行业企业、专业建设新理念、新 技术、新成果。 “双师型”教师队伍聘任制度 实现专业课程的“双师型”教师准入制度，对于高年级专业课，只有具备相应企业工作实践经验的教师才具备授课资格，聘任企业行业业内人士作为兼职教师负责授课，保证兼职教师比例达到 50%，专职教师具备“双师型”素质教师达到 90% “双师型”教师队伍培养计划 ① 专业带头人和骨干教师：培养 3 名专业带头人，引进和培养 6 名专业骨干教师，选派2 名教师到驻法艺术设计工作室进修。 ② 双师素质教师培养：通过到企业实习，参加国内外培训和行业研讨会等方 式，培养双师素质教师队伍。 促使教师的教学内容贴近行业、企业的实际。 未来三年还将有计划地对教师加强企业实践能力的培训。 ③ 建设兼职教师库，包括企业、行业专家，大师，能工巧匠和外籍专家。 ④ 加强教师管理，注重师德培养。 组织团队教学，加强教师团队凝聚力，培养教师乐于奉献和爱岗敬业精神。 、技术培训及职业技能鉴定 面向企业技术人员承担岗位培训 50 人（虚拟产品开发、产品模型综合制作）。 企业订单式培训期，培训专业人才及管理人员 20 人。 设计专用软件培训培训人数 100 人。 毕业生“再造”职业 技术培训，培训人数 60 人面向本院、国际教育园、苏州市、江苏省及全国部分院校学生、教师技能培训与职业资格鉴定 600 人（玩具设计师、家具设计师、精细木工）。 完成苏州市文化创意产业中产品造型设计及玩具设计等行业人才培训及鉴定200 人。 集校内专业骨干教师及校外专家成立团队，完成产品模型师评定标准的制定工作，并协助做好全省职业技能大赛。 建立雷山苗族自治州旅游纪念品开发团队进行旅游纪念品的开发工作，为当地开发旅游 纪念品 20 项 组织开展参观、考察、交流活动 2 次。 选派 1 名骨干教师到对口院校讲学，帮 助对口院校开发课程 2 门，建立高水平工作室 2 个。 组织对口院校教师到江浙沪工艺美术职业教育联盟企业成员中进行“双师”轮训 10 人； 下岗待岗职工再就业培训 50 人，提高职业转换能力和就业能力。 农村剩余劳动力转移，短期职业技能培训培训 50 人。 学生社会实践、青年志愿者团队服务社区、农村，义务支教参与人数不少于 10 次，人，参与人数不少于 80 人。 面向社会提供产品设计与咨询服务，完成项 20 项。 主动为地方政府承担公益性设计项目，完成省级研究课题 2 项、院级研究课题 3 项。 实现技术设计转让总产值达 250 万元。 完成专利申报 50 项、实现著作权登记 80 项 与法国院校合作，共同进行主题课程的开发，合作完成项目，举办成果展览。 与韩国韩瑞大学进行学术交流、派遣一名教师进修学习，与韩瑞大学学生共同举办设计展览，定期举办设计讲座 与加拿大道森学院进行教学合作交流、接受 10 名外国学生学习，同时选派 10 名学生赴道森学院学习。 与美国宠物玩具设计企业总经理托马斯进行学术交流，定期举办学术讲座。 每年选派两名同学赴美国孩之宝玩具公司亚太总部实习。 5. 改革举措与保障措施： 51 改革举措 —— 变“知识 +技能”教学为“思维 +技能”教学 以往教学目的、教学安排以及教学方法侧重于专业知识介绍与专业技能传授为主，但是如果设计的时空发生变化或者具体的设计内容具有特殊性，就需要针对性的分析，并采用不同的设计方法来完成设计，因此要想使得学生能够胜任工作，就需要培养学生的灵活变通的创意设计思维，培养具有“思维的手”为目标的高职技能人才。 转变以往教学重在“知识 +技能”为“思维 +技能”教学观念有助于培养学生的创新能力，毕业以后能够胜任企业的工作需求。 因此，必须及时修改课程教学大纲和要求，将教学重 点从课程教学结果转移到课程教学过程上来，坚定不移地走“改革创新、校企合作、服务社会”的高职人才教育培养之路。 —— 变学校“课堂教学”方式为企业“工作室制”教学方式 课堂式教学是一种按部就班的既定教学方式，缺乏针对性与灵活性。 特别不能与“工作室制”的教学过程与方法及教学评估相适应。 改为“工作室制”教学方式后，在达到“教学大纲”要求的前提下，灵活变通教学方式与教学手段，以保证所培养学生的专业能力与社会企业日新月异的新科技、新技术、新方法、新要求相同步一致。 具体的方式方法有： ① 建立工程研 发中心，让学生进入工程研发中心上课，以此为平台完成既定的教学目标，同时参与企业实际的项目运作，熟悉企业运作流程。 ② 建立校企教学信息互通，用影像化、数据化的方式记录企业整个设计研发、模型制作等流程，在今后的课程教学当中，与书本知识相结合，模拟企业运作的流程当中完成教学大纲规定的知识点的学习，而不是简单的照本宣科。 ③ 主题 +项目 513. 改善师资力量 —— 变“单一成分”为“多元组合” 依托学院理事会框架下的工业设计校企合作中心与江苏省工业设计中心，建立校企师资 互派、共同培养机制，形成师资队伍建设合力，完善 师资队伍建设的责任机制和利益机制，新老教师、专兼教师分类指导、明确标准，重点推进，全面提升教师队伍的素质水平，打造一支具有“国际视野、双岗双馨、异质互补”的专业教师团队。 合理安排和完善兼职教师的课时、津贴和考核制度，使兼职教师承担专业教学课时平均达到 40%以上，重点课程教学的“双师”目标达到 90%。 514. 改组教学团队 —— 变“固定组合”为“动态组合” “工作室制”教学的最大特点就是动态。 设计项目不同、设计内容不同、设计要求不同、设计对象所涉及的知识范畴和技能要求也有所不同。 固定的专职教师或教学团队不 能与以上各类实际情况相适应。 只有根据不同的“工作室制”的具体要求，打破常规与人为条框（如职称、教研室、专业方向等），合理组合专职教师与兼职教师、专业理论教师与处于设计、生产一线的设计、技能人员共同进行教学，优化整合校企资源，实施设计项目任务、项目导向等学、做一体的教学模式。 —— 变“被动服务”为“主动服务” 以往的教学服务是根据课堂教学既定的、有规律的被动服务，它不能适应变动中的“工作室制”教学的需要。 “工作室制”教学是一个“变动”中的教学方式，不同的设计工作项目与对象，其需要的教学 服务方式和内容也不一样。 因此，需要采取“主动式”的教学服务方式，使教学服务深入工作室、企业与设计项目进行有效的教学服务和管理。 516．改革教学评价机制 —— 变“自我评价”为“社会评价” 建立课程教学质量评价与毕业生专业能力跟踪以及社会用人单位对本专业学生工作能力、素质的评估要求等措施。 每年组织邀请有代表性的学生工作单位和实习单位有关负责人召开“专业教学质量评估”会议一次，走访 10 家左右毕业生工作单位，发放 200 份以上的“专业教学质量”评价咨询表，建立毕业生就业单位信息网，广泛听取、征求和掌握社会对我专业 教学的评价、要求和指导，并根据情况及时调整教学设计和管理。 实现教学工作的社会化、服务化和科学化。 围绕工业设计产品造型设计专业行业企业人才培养定位，不断深化以“工作室制”为核心的工学结合人才培养模式改革，以学院校企合作“双回路”建设和人才培养“双体系”建设目标为依据，进一步优化师资队伍建设，注重 人才培养 的 过程 管理 以及课程教学 各环节 的质量控制 ，相应完善人才培养制度建设并加以有效实施。 52以校企共建为平台，构筑人才培养“双回路”质量保障体系。 加强与工业设计有关行业企业在人才培养中 的合作，以本系校内外工作室为平台，联合开发课程、联合实施教学、联合投资设备、联合开发项目，通过学校、企业、政府三位一体、三方互动的平台，真正实现本系专业设置与行业产业对接，人才培养规格与业界需求对接，学生学业与社会职业对接。 形成校内校外、校企双方的人才培养质量控制“双回路”体系，使人才培养的过程具有可观测性、可操作性、可实施性，形成数字化的校企互动人才培养质量监控系统，真正建立 校企互动 的 人才培养教学质量保障系统 、 校企互动 的 人才培养质量监控系统 、 校企互动 的 人才培养信息采集系统。 52以学院人才培养“双 体系”为平台，明确专业教学与素质育化的功能互补。 加强专业教学和素质育化对于人才培养的联动和互补，促进学生第一课堂和第二课堂的共通，并以此为平台，推进具有工业设计产品造型设计专业特色的课程模式、教学模式、工作室运行模式、教学评价模式、管理模式的创新。 在专业教学方面，完善“平台 +方向”专业课程体系，将企业岗位标准、国家职业资格认证标准以及国际行业标准导入课程，融入教 学，不断优化“主题 +项目”的教学模式；在学生素质育化方面，以学院素质育化通识课程体系为基础，积极推进具有本系特色的专业课程体系和素质育化体系的互动 渗透、双线并进的“双体系”育人机制改革，形成符合工业设计人才培养要求的育人平台。 52以校企共同体联合考核与终端评估为平台，推进课程质量评估机制建设。 深入行业企业调研，及时跟踪社会对工业设计专业建设和人才培养的信息需求，定期开展本专业毕业生就业现状调查，在行业企业用人需求和毕业生调查信息反馈的基础上，相应调整专业人才培养的目标和定位，加大人才培养的质量评估体系建设。 引入行业企业有关人才培养实施校企联合考核和课程终端评估，确保教学质量。 科学分配理论课程与实践课程比例，更新授课方法，优化课程的结构， 严格按照院系质量管理体系把握课程内容设计，控制教学进程，分阶段进行专业考核和能力测评，切实形成目标明确、校企互动、控制有力的人才培养质量保障体系。 6. 分年度建设计划 建设内容 2020 年度 2020 年度 小计 合 计 课程 体系 与教 学内 容改 革 、课程体系改革 13 9 7 16 5 5 10 小计 39 师资 队伍 建设。