怎么设计培训课程（企业培训－模板资料）

怎么设计培训课程（企业培训－模板资料）内容摘要：

怎么设计培训课程（企业培训－模板资料） 1然后再回过头来看 的课程设计。 课程，在各种教育形式中都是个常用词，而在培训界或称 “ ” 、或称 “ ”。 原因 一是培训的课程和课程设计，确实与 不同；二是培训课程及课程设计的 不够。 为此 先从 对课程理论和课程设计的研究谈起，一、课程2“课程 ” 学校教学的科目和进程。 “ ”原指普通教育的学校。 “ ”时才会出现的，不 不会有课程问题。 “ ” 释为 ，“ ” 释为。 课程是个外来语，源于拉丁文的“ ”。 与此相关的词英语释有“ ”、“ ”。 3称“课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习方式组成的，用以指导学校育人的 和引导学生认识世界、了解自然、提高自己的。 ” 教学论 （李秉德）称 “ 课程是课堂学习、 课外学习以及自学活动的 和 ， 是教学和学生各种活动的 及其。 ” 课程论 （廖哲勋）4还说 “ 课程既可指教育的 ，也可指某一学科的 ，甚至可指任何一个。 ”还有人说：课程是 “ 学习的。 ”“课程系指一个完整的、系列的。 ”随着社会与时代的发展， 课程 也处于 之中。 任何课程在本质上都要反映和表达 ，归根结底课程应该是 、 与 相互联系的 ，各个不同历史时期的 ， 都是通过课程落实到 中去的。 5陈侠先生在他编的 课程论 一书中，介绍了百年来有影响的十大课程论名 称代表人物主义的课程论 （ 提出于文艺复兴时代）意大利教育家序 号把拉丁文、希腊文和古典文学作为教学的内容，并 算术、代数、天文、绘画、体育等。 着力发展人的 ，养成和 的习惯。 主 张强调学生学习的 性和 性，重视 和教师的 作用，反对 和 的纪律。 重视 的价值，反对封建 主义对人性的。 要 点（一）6主义课程论 （提出于十七世纪）捷克教育家名 称代表人物序 号主 张要 点（二）功课的排列应组成一个百科全书式的 ，各部分来自同一源泉，且各在应有的 上。 “泛智 ” 把 知识教给 人，教他们 人都能接受的知识。 泛智主义是反对封建 政策的有力武器，当时是极其进步和民主的教育思想。 7名 称代表人物序 号主 张要 点（三）主义的课程论 （提出于十七世纪）英国哲学家 ，后被 继承发扬反对“ ”观念，倡导“ ”是一切知识的源泉，一切知识都是 获得的，而要使人有知识、有道德就得。 要传授 的知识，强调 与 ，该课程论为自然科学进入学校课程开僻了道路。 8名 称代表人物序 号主 张要 点（四）主义的课程论 （ 提出于十八世纪 ）法国思想家、教育家按人的 发展阶段来实施教育，安排课程。 他说：才能和器官的内在发展是 的教育，别人教我们如何利用这种发展是 的教育，对影响我们的事物获得良好经验是 的教育。 因而他设计的课程大部分在 进行。 提倡遵循人的 进行教育，但他忽视了知识的 性、轻视学习 知识，这也是值得我们借鉴的。 9名 称代表人物序 号主 张要 点（五）主义课程论德国教育家教育要以传授知识为本位，“知、情、意”三者中，“ ”为主，情与意都要依靠。 因此他把课程分为两大类：一是关于 、二是关于 的知识。 培养人关于上述两大类知识的兴趣，对二十世纪课程论起到重大影响。 但他的课程中没有和 内容，这不能不说是一件缺陷。 10名 称代表人物序 号主 张要 点（六）主义的课程论英国哲学家、教育思想家 （十九世纪）“教育是个人 的准备。 ”他从分析出发，列出大量的学习科目。 并依这些科目对人 的相对价值，排列学习次序。 自然科学的比例极大，后来多数国家的学校都接受他的科目排列。 11名 称代表人物序 号主 张要 点（七）主义的课程论美国教育学家“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史也不是地理，而应该是 的。 ”为教育设定了“ ”这个稳固的中心，虽也有其片面性，但它促进了传统教育的改革，这对现代教育的发展具有积极意义。 12名 称代表人物序 号主 张要 点（八）主义的课程论美国哈佛大学的 教授学校应担负保存传统价值，使人适应社会，传递人类文化 的责任 即，为将此精华传下去一定要的教学。 它巩固了 在学校中的地位，加强了 ，即基础知识、基本技能的教学。 13名 称代表人物序 号主 张要 点（九）主义课程论美国哈佛大学的教授(1)、注重学习各学科的基本。 (2)、提倡 的方法。 (3)、教师是主要的。 (4)、强调 教育。 (1)、 原则。 (2)、 性原则。 (3)、 原则。 (4)、 原则。 14名 称代表人物序 号主 张要 点（十）主义课程论前苏联教育学、心理学家教育不仅要发展学生的 ，而且要为学生的“ ” 负责。 一般发展是指学生的主义思想等，这是提高教学质量的关键。 他认为传授知识未必达到 “ 发展 ” ，只有 学生才能在掌握知识的过程中全面发展，教师实际上在承担着这 的责任。 赞可夫提出教学五原则： (1)高 原则。 (2)高 原则。 (3)、理论知识起 作用的原则。 (4)使学生 学习过程的原则。 (5)使 学生都得到 的原则。 15（一）培训课程的定义：输 入 输 出转 换明确的教学匹配的教学详实的教学获 取转 变改 善明确、可 的教学手段有明确的教学 ，适应环境与 条件的要求， 选择详实的教学 ， 准备匹配的教学 ， 明确可操作的 手段，保证学习者能达到 目标， 并能及时进行 评价的教学系统。 二、培训课程16（二）培训课程的基点、适应企业、社会的需求培训课程的一个最突出的特点是几乎要与 的频率 ，环境对培训课程 “ ” 的要求比较明显。 培训课程想要得到企业和社会的认可，就必须在 的时间内有较大的。 没有 或 极少的培训课程，是不会有人投资开发建设，也不会有人花钱来学习的。 性和 性应当是企业、社会对培训课程的基本要求。 17、适应学习者的需求参加培训的人，是经深思熟虑后 课程的，为的是寻求他们所向往的 与 ，或是为了更好地做好 工作。 他们要么想 自己，要么想 自己的能力，要么想 自己的观念。 总之是想通过培训课程，使自己的劳动力。 因此，培训课程的设计，应该主动适应这些选择者，分析清楚他们的 、尽可能在提高培训课程的 上下功夫。 18总而言之培训课程是直接用于为 、为 、为社会中的 服务的。 其本质特征之一是与社会环境、学员的 ，随时随地的。 培训既是一种 ，又是社会生产的。 既具有 活动的特征，又有 活动的性质。 培训课程既要符合 规律，又要适应社会 的发展；既具备了 课程的全部特征，又因着 的 而显示出其。 19、培训课程的宗旨和目标学科课程 培训课程体性的范围较较 的体性的范围较 明了成效内得到实现教学阶段内学习者在德智体诸方面 达到的宗旨目标（三）培训课程的个性特征20其宗旨和目标，既具有突出的服务性更具有鲜明的经营性国家、社会要求培训课程以 效应为主，强调的是它 的一面。 而企业却视培训为 的一个必不可少的重要组成部分；是劳动力 与 的必要手段，是 的一道工序；企业培训经费是进入 的，当然要计算 比；因此企业强调培训课程开发、建设的 ，是无可指责的。 21、 培训课程的内容、教材学科课程 培训课程内容 以各门学科 的和 编排几乎是唯一的教材教材是 学课的一个的系统现成的 教科书显得 或不， 实际和浪费22内容，具有特殊的实践性和针对性培训课程，都不可能是 教育，在 时间内达到什么标准是 的，为此课程内容的安排就必须要有 的。 由于培训课程以培养、形成学习者的 、转变他们的 为重点，而提高实际工作能力的最有效的途径是 与 ，所以，培训课程的大部分教学内容就是一系列 的。 23、培训课程的执行模式学科课程 培训课程是课程设计者为向学习者 学科内容，而向教师推荐的一套教学方法，选用的是符合 人认知规律的教学方法。 成年学员都有 和，都有自己的学习 和学习。 必须尽量遵从 的认知规律，选用可以 学习者的教学方法。 执行模式24执行模式，更具灵活的经验性和权变性设计者要按有利于 成人学员他们有益 的原则，选择 的执行模式，注意克服某些 对学习目前课程的 影响。 成人的 与 执行模式存在较大的矛盾。 为此要 地 选用 的综合组合，以缓解课程的 要求与学习者 之间的矛盾。 25、培训课程的评价学科课程 培训课程测验课程结束时的和方法是在课程设计时与课程目标、内容、执行模式 制定的评价的主要执行者是 和教育部门 和 ，而不仅仅是考试 员是否学会了将来上岗时 的重点： ，即检查学员能否 “ ”。 考试本身就是一个 析与综合 形成性评价终结性评价评价的标准26评价标准，则有必然的时效性和效益性一个系统的评价必须与这个系统的 保持一致。 评价培训课程是否有 ，就是看其 大小，“ ”理所当然要放在评价标准的。 是指课程评价的方式与标准，而不象学科课程那样，考试方式与评分的标准，年如 日，经常是保持 的。 要 外部环境的 而。 27其 和 ，既具有突出的更具有鲜明的 ；，具有特殊的 和 ；，更具灵活的 和 ；，则有必然的 和。 培训课程的特征28三、培训课程设计岗位培训，英语称它为 学习者，为了知识技能 、 工作岗位 职务职称、工作岗位等各自 的 或 ，在特定的培训中心（ 院校）接受 与 的过程。 29岗位培训系统设计与开发必须回答三个问题，即培训 是什么。 开展哪些 才能实现目标。 怎样 目标是否达到。 为了使岗位培训设计与开发规范化、合理化，人们提出了许多模式，尽管千变万化，但万变不离其宗，大体上都躲不开五个阶段：即 阶段、阶段、阶段、阶段、阶段。 30（一）分析阶段、从岗位分析入手首先确定岗位的 、明确 的组成序列，界定胜任岗位必须具备的 、。 搞清这些的途径：(1) 、 该岗位实际工作状况；(2)与该岗工作人员及其主管领导 获取信息；(3)进行大规模职业 ，搜集 资料，并将其结果进行 处理。 31(1)在整个岗位工作中，越 ，的技能，越应入选教学内容；(2)完成该任务不当所带来的后果越 ，越该入选；(3)将该技能 而掌握，与 自然形成，所需时间进行对比， 的不必入选；(4)学会该技能所需 则不敢选，不如令其在岗 ；(5)通过培训是否准能保证上岗者 该任务，如 ，万勿承接。 、遴选教学任务利用岗位分析获得的信息，确定教学内容。 选与不选的标准如下：32制定这套标准，是为了：(1)确定哪些员工有 ，需要送培；(2)确定已培训过的员工 上岗标准。 、分析现有课程对培训中心（院校） 进行分析，确定这些课程所教内容，在多大程度上 了所需。 、选择教学形式经分析确定：(1)教学场景。 哪些教师、设备、图书、教室 ；(2)教学组织。 是 还是 ，是 掌握进程还是 自己定进程，是 还是 锻炼等。 、制定上岗必备技能测量标准33确定培训目标的意义有三：一是控制培训的 ；二是界定培训 的 ；三是明确培训的。 培训目标越 越好，这样对送、培双方都有利。 一般来讲，培训目标分两种：一种是 目标，它将培训任务 为 的。 另一种是 目标，它把 成必须掌握的各种 和。 （二）、设计阶段、确定培训目标34、提出考核标准、说明起点行为用书面形式编制 ，让送、学、教三方心中有数。 测验内容必须与培训目标 ，即用 目标、行为、标准 学员。 但测验题要 于施考题，形成 ，便于 ，从而提高考核的 和。 因受训者培训前 具有 态度 才干 倾向和能力。 他们来参训又希望以 的速度去 知识和技能。 所以明确 ，将入口水平 的人凑在一个 ，与 都更方便。 35、确定学习序列与结构(1)有些内容必须在学习另一些内容 掌握，后面的内容对前面有 性；(2)有些内容与另一些内容很 ，彼此可以相互、 ，我们称它们有相互 性；(3)还有些既不需要以 知识技能为 ，又不给 知识。