苏教版国标本小学六年级上册语文教材解读及教学建议

苏教版国标本小学六年级上册语文教材解读及教学建议内容摘要：

课文，实现向初中阅读学习的平稳过渡。 怎样抓好不同文体的教学呢。 通过学习《标准》的要求，我想谈谈自己的看法： （ 1）叙事性课文教学的个性要求 记叙文是最常见、用途最广泛的文体，它包含一切具有记载、叙述意味的文章，如小说、散文、戏剧、通讯 、童话、寓言、历史故事等。 而入选教材的叙事性课文，则多是经过编者精选的文质兼美的记叙文。 根据叙事性课文的特点，建议在阅读教学中突出以下个性要求： ①具体感受人或事物的形象。 叙事性课文不但具有具体感人的故事，而且还 塑造 了栩栩如生的人物形象。 其最突出的特点就是以 像 感人，以 情 感人。 因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。 而文本的形象丰满和鲜活，主要是通过对文本事件的还原和创造，人物形象的复原和丰富，以及对文本事件和人物活动背景的感悟和体验等。 作为即将进入初中学习的六年级学生阅读，在借助书面语言感悟形象、体会感情的过程中，还要通过文本的形象进入意象，读出 言外之意 ，透过 现象 看到 本质 ，深入领悟文本的内涵。 六年级下册《螳螂捕蝉》是一则寓言故事：吴王不顾大臣们反对，固执地要攻打楚国，他的少年侍卫用 螳螂捕蝉 的故事，说服了吴王。 如何通过这个简单的故事深刻地揭示出文本的内涵呢。 请看下面的教学片段： 19 师：少年说： 我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。 你们能理解 有意思 的内涵吗。 生：故事本身有意思：蝉→螳螂→黄雀→少年巧妙地联系在一起。 师：是的。 这个故事很有趣，少年为什么不说是有趣的事呢。 学生通过读书，很快找出了 有意思 的寓意：少年给吴王讲这个故事的目的是巧妙地劝说吴王，暗含着你攻打楚国，就像蝉、螳螂、黄雀一样，只想得到眼前的利益，而没有顾及到身后隐伏的祸患。 师：请同学们读 节课文，看一看，这两段话在语言上有什么相同之处。 生：再次融入了课文。 一分钟后，争先恐后地说：语言有意思；都是却 的句式； 却 字反复用了 4 次„„． 师：从 却 字的反复使用中你们体会到了什么。 注意前后联系着读。 学生通过读书很快 悟 出了答案 ：强调只顾眼前利益、不顾其他的后果的可怕；第四个 却 字，就是暗示攻打楚国后果的可怕；加强了语气，促使吴王尽快清醒„„ 师：同学们领悟得非常深刻。 再读全文，想想少年选择劝说吴王的时间和地点有什么高明之处。 生读书思考后，发表了如下见解：这个故事只有在公园里才显得真实；早晨，少年的衣裳被露水打湿了，才能引起吴王注意；吴王在公园里散步，心情好，容易接受意见„„ ②让学生了解记叙文表达方式，初步感知记叙文文体知识。 叙事性课文的表达方式主要有记叙、描写、抒情、议论等。 这里让学生了解记叙文 20 的表达方式，主要是引导学生 通过读书，感悟不同的表达方式所产生的不同表达效果，而不是孤立地教授其抽象的知识。 比如六年级上册《轮椅上的霍金》，全文分为三个部分。 第一部分介绍了霍金不幸的命运和伟大的成就：课文第三节霍金外貌的描写令人悲悯，第四节霍金科学成就的介绍令人震撼，两相对照，令人崇敬。 第二部分介绍了霍金的工作和生活：办公室门口的告示牌、室内的布置和他与研究生们的交流等细节描写，揭示了霍金生活的平常和人格的伟大。 第三部分介绍了一次学术报告会后，女记者采访霍金的情景：场面的描写扣人心弦，霍金的神态和语言描写使人心情激荡。 教师在教学中，如 果能够注重引领学生读书领悟课文不同表达方式的不同效果，不但会被这位 科学巨匠 的传奇人生、人格力量所感染和折服，而且还会在吸收霍金精神力量的同时也摄取到语文的营养。 ③掌握贯穿全文的线索 ，选好教学的切入口。 叙事性课文的线索是贯穿全文的主线，是谋篇布局的重要因素。 小学高年级的叙事性课文，结构大都比较复杂，都有一条甚至多条线索 故事的发展过程；时间的延伸；人物感情的变化；在全文中时隐时现的一个物件，一个表情、动作，一句子等。 清理文章线索是与揣摩文章表达顺序密切联系在一起的。 在教学过程中，教师要引导学生捕捉课 文中的过渡、照应、总起、总结等关键性的词、句、段，理清课文的脉络。 如《轮椅上的霍金》，每一部分第一小节的叙述或议论的语句，就是课文的明线，而对霍金三次笑容的描写则是揭示人物精神的暗线。 线索理清了，文章的结构关系、事件的来龙去脉以及人物思想感情的变化等就清晰了，这是读懂文章的基础工程。 21 因为小学高年级的叙事性课文结构比较复杂，所以在教学时，教师在引领学生把握了课文表达顺序和线索以后，还要选好切入口，以引领学生直奔重点或中心，对课文进行深层地感悟和探究。 那么，如何选择阅读探究的切入口呢。 除了《螳螂捕蝉》和《 卢沟桥烽火》品味语言，体会、推敲词句的内涵外，还可以从以下几个方面入手： 一是循事件。 如六年级上册《生命的林子》，是写玄奘为了 出人头地，想离开法门名寺到小寺中发展，经过方丈的点拨，又留在法门寺修炼的故事。 情节比较曲折，内涵也很深刻。 但是如果抓住 去 和 留 的内在原因去比较、探究，学生就会很好地领悟其内涵。 二是抓中心。 如《轮椅上的霍金》第八小节第一句话： 霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。 不但深刻地揭示了霍金的人格魅力，而且高度地概括了课文的内容。 教 师如果引导学生抓住这个中心句阅读，就会辐射到全篇：通过第一部分领略霍金 物理天才 的风采，通过第二、三两部分领略霍金 生命强者 魅力。 三是扣课题。 如六年级下册《理想的风筝》，作者深情地回忆了儿时的一位失去左腿的老教师上课、活动的情景，热情地歌颂了刘老师高尚的师德和乐观向上精神风貌。 教学时，教师可以从课题入手，现引导学生阅读刘老师放风筝的内容，再联系课文思考课文其它部分与课题的关系，学生就可能一步一步发掘出课文的内涵：刘老师放飞的不仅仅是他糊制的风筝，更多的是蕴含在课文内容之中的 知识的风筝 他一天站上 好几个小时，为我们讲课； 情感的风筝 他的表现使 我们 酸涩、激动、甜蜜、 22 幸福„„ 艺术的风筝 他把那精致的手工艺品送上天； 生命的风筝 他生命的强壮，精神的丰富和乐观。 阅读教学切入口的选择，绝不仅仅只有这些，最关键的还应该是根据教材和学情而定。 从上面的课例可以看出，教学切入口选得好，就是给学生阅读打开了一个突破口，就可能使学生的阅读从 山穷水尽疑无路 走向柳暗花明又一村 的美好境界。 （ 2）诗歌教学的个性要求 诗歌是抒写心灵的艺术，在所有的文学体裁中，它是最富有灵气与情感的一种表达形式。 诗 歌之美，不仅源于它所表达的内容，也表现在它所呈现出的形式上。 针对诗歌的特点，建议老师们从以下几个方面抓好诗歌教学： ① 创设情境，展开联想与想象，激发学生的情感和灵感。 诗歌语言凝练、内容简约、意境深远等特点，标志着诗歌的留白多，想象空间大。 因此，教师要为学生提供丰富的想象空间，创设具体的情境让学生的情感与生活体验介入到读诗当中来，在教学中引导学生走进文本，融入文本，用自己的心灵与文本对话，读出自己的创造，读出自己的个性。 如《闻官军收河南河北》（六上），是长期过着漂泊生活的杜甫，忽闻叛乱已平的捷报，以饱含激情的 笔墨，写下的脍炙人口的名作。 全诗突出一个 狂 字，表达了他急于奔回老家的喜悦。 教学时，教师如果扣住 狂 字，引导学生读书想象，就会把 却看 漫卷 放歌 纵酒 的 狂 态真切地展现出来，也能把 青春 作伴 极速 还乡 的 狂 想情景呈现出来。 特别是尾联写 还乡 的狂想鼓翼而飞，教师如果引导学生推敲 穿 下 向 等动词的表 23 达效果，不但可以想象出作者 人未走，心已到故乡 的心情，而且也可能想象出作者行走、辗转于还乡途中的不同状态，以激发出学生的灵性。 ② 感动 是诗歌教学 的关键。 列宁说过： 缺失情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。 诗歌是用情感写出来的。 教师要想运用诗歌打动学生，自己先得被诗歌所感动。 教师是发自肺腑、热情洋溢的解读，还是流于形式、苍白无力的说教，这必然对学生的读诗带来很大的影响。 因此，教师在诗歌教学中，一定要投身其中，忘情其中，用自己的有声语言和体态语言引领学生进入诗的意境，体验诗的情感，使学生 感动 起来。 从而达到作者、教者和学生人人相通，心心相印，情情相激，为整个课堂营造出一个浓浓的情感 场。 ③ 诵读是诗歌教学的主要手段。 诵读也是朗读，其跟朗读相比，还有以下几个特点：首先，诵读更注重一个 熟 字。 其次，要 精思 ，眼到，心到，口诵，耳闻，心想。 第三，更注重自我陶醉。 朗诵是表演给别人看的，而诵读是个体对课文内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。 也就是说，老师要引领学生通过诵读，读出诗的韵味和情感，陶醉在诗歌的情景当中。 如果读诗达不到自我陶醉的程度，在效果上是要打折扣的。 （ 3）说明文教学的个性要求 词典把说明文定义为 说明事物的情况或道理的文章。 而《语 文课程标准》所说的说明性课文可能比传统定义的说明文更宽泛一些，即除了 24 典型 的说明文以外，诸如游记、科学小品等艺术手法更浓厚的课文也可以列入其中。 那么，如何进行这类课文的教学呢。 ① 引导学生在获得科学真知中得乐趣。 这类课文虽然没有引人入胜的故事情节，但是其知识含量很高，给学生的语文学习展现的是另一个新的视区。 教师在教学中要注重课内外阅读的联系，引导学生在读懂、把握课文内容的基础上，适当地开拓与课文有联系的知识，使学生在获取科学知识，开阔知识视野中提升阅读兴趣。 如六年级下册《海洋 21 世纪的希望》，通过海洋资源的介绍和远景开发的展望，使学生进一步地认识了海洋，深刻地领悟到海洋、自然与人类生存息息相关，可以大大地激发学生对这一领域的探究兴趣。 ② 揣摩说明文的知识理趣，让学生在学习说明性课文过程中感受新鲜和富有新意。 小学说明性课文的文体常识简单易学，比较贴近学生，适度地引领学生在阅读和运用中感悟其写法，可以使学生感受到这类文体的新鲜，从而激发学生学习说明性课文的积极性。 如六年级下册《烟台的海》，课文按照冬、春、夏、秋的顺序介绍了烟台的海四个季节不同的特点 ，凸显了说明文体篇章结构的特色。 而其语言的特点也很鲜明： 小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响„„ 微波泛起，一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑了上来，像个顽皮的孩子。 比喻、拟人等修辞手法的运用增加了语言的生动性和形象性；使用数字说明，增加了语言的准确性。 25 ③ 注重读写迁移，学以致用。 由于说明性课文的结构规律便于把握，写作方 法易学，比较贴近学生的习作，因此，教学时可以适度地引导学生进行读写迁移练习。 诸如抓特点、打比方、作对比、用数据等说明方法，篇章的总分、并列等结构形式，段落的承上启下过渡方式等等，通过迁移练习，让学生在运用中把握说明性文章的写作规律。 叙事性作品、诗歌和说明性文章，虽然文体不同，但在教学上还是有很多共性要求的，我认为，主要的就是《标准》几项重点要求。 另外还要加大思维训练的力度，重视阅读训练智商和情商内在的含量；注重语言的积累和应用等。 树立生活语文理念，落实大语文教育观 语文即生活。 脱离生活的语文学习，不 但缩小了语文学习的空间，而且限制了语文实践，是毫无生机的僵死学习。 随着年级的升高，苏教版（国标本）小语六年级教材特别注重对生活语文资源的开发，着意引导教师落实大语文教育观，引导学生在生活中学语文。 （ 1）、领悟、落实 我读书，我快乐 的编排理念。 我读书 我快乐 栏目的编排，意在引导学生的语文学习 少做题，多读书。 小学生语文学习的主体工程是读书。 我们要更新理念，树立正确的语文教育观，努力排除应试教育的干扰，把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生成为支配课余时间的主人，与书籍交朋友，在读书中成长起来。 如 何落实这个栏目的教学呢。 ①指导学生阅读好本单元的课文。 特别是从要求要读的这本书中节选出来的课文，从而把学生阅读的胃口调起来。 26 ②安排一节读前指导课。 可以帮助学生订一个读书计划；也可以再以这本书中的一两个故事为例，指导他们试读。 ③做好检查调控工作。 除了检查读物的落实情况外，还要检查阅读进度，应要求学生写简单的读书笔记，如摘抄名言警句，故事提要、写读后感等等。 （ 2）加强语文实践活动，把 学和做 落在实处。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 学和做 就是为落实《语文课程标准》的这一理念安排的。 这是高年级语文教科书重要的组成部分，要在教学中认真对待，予以落实。 落实这个栏目教学，既是一个新课题，也是一个难课题，教学中要注意以下几点： 一是突出学生的自主性，重视引导学生主动、积极地参与，教师只要引导和调控就可以了。 二是要放手让学生自行策划和组织活动，特别注重探索和研究的过程。 三是虽然置于教材的最后，但可根据具体情况提前实施。 （。