小学生语文学业评价与考试

小学生语文学业评价与考试内容摘要：

现了学习者的阅读态度和情感介入的情况，是检查主观能动性的重要方面。 假如对阅读没有兴趣或少有兴趣，即使记忆下不少现成结论，该生的语文素养也应大打折扣。  兴趣体现在多方面，比如课外阅读量、阅读笔记、参与讨论变流的积极性、时过境迁后对课文留下的印象、班级图书报刊使用率等，也可以召开座谈会，做问卷调查。 对闻读兴趣的考查应与下面各项结台起来。  ② 阅读积累 一方面是 量 的考查，如背诵、默写精彩的句、段、篇，课外阅读的图书文章篇目，坚持阅读的报纸刊物等；另一方面是 质 的考查，如朗读和背诵现代诗文要正确、流利、有感情，课外阅读要考查学生对阅读材料的选择。  ③ 阅读习惯 阅读积累和自读笔记也能显示是否培养起了良好的阅读习惯。 阅读习惯的检查，最好由学生、家长、教师共同来做。 ④ 阅读感受、体验、理解和价值取向、阅读方法 我们可以从自读笔记的内容，从课堂交流讨论的表现，从期末的试卷，考查学生阅读的质量和能力。  批注笔记 是边读边记的，最能说明学生阅读对的心理感受。  提纲笔记 能说明学生对课文整体内容、结构、线索、顺序的把握和理解。  心得笔记 反映学生对作品的思考，作品对学生的影响。  摘录笔记 也能体现学生对重点词句的体会，以及搜索信息的能力。  检查自读笔记，一定要看内容，看是否坚持写了，少看外在形式，比如书写是否整洁，格式是否严格，语句是否完整，是否做了装饰等。 结论：①阅读的评价，重头在过程性评价。 期末这项测试是重要的，但肯定不是主要的，因为期末测试的内容平时也能检测，而平时检测的内容期末大部分检测不出来。 ②阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，阅读兴趣、方法、习惯，阅读材料的选择，阅读量的评价等，是可以操作的，关键是必须从原来的思维定势中眺出来。 ③阅读评价的指向，不是消灭差异，而是促进个性的发展。 （ 1）学生的习作没必要都写批语，可以只对学生自己推荐的佳作全面评价。 批语应写得少一点，少到学生能接受的程度。 如果是非常重要的问题，学生一时又接受不了，可以暂时留白，过一段时间再批再改。 如果老师习惯于把评语写得比较全面，过一段时间应让学生再看一看。 （ 2）正面教育为主，针对优点和进步写评语，加强良性刺激，使学生习作时有意识无意识写出来的闪光点，能发扬光大，用建议的语气指出问题，使学生知道该怎么改。 如果批语写一大堆问题，学生只有更灰心丧气，更不爱写。  （ 3）评语也应当体现个性化：不同的文章评语应有不同，不同的老师评语的风格也不相同，针对不同程度的学生更应写不同的评语，不要千篇一律，都是“内容充实（空洞 )，条理清楚（结构混乱），文辞生动（词汇贫乏 )”。 4）让学生自己教育自己，可以让学生自己给自己批改、写评语，可以自己请某位同学批改，可以小组共同评议，可以全班都为某一篇习作写评语然后再评议评语 学生写得可能不如老师写得中肯全面，但这也是练习提高的过程，何况学生也可能有真知灼见呢。 错别字、病句更应当引导学生自己纠正。  （ 5）充分发挥评语的作用，好的作文拿到班里宣传，差的作文督促学生改正。 提倡面批、比较着批改。 面批浪费时间，应争取每个学生一学期至少一次，挑选写得好的习作请来小作者面批，肯定、夸奖、赞美，虽然次数少，但效果远大于无声无息的书面批改。  （ 6）掌握好作文的标准。 有的老师喜欢不好的文风，比如华而不实，故弄玄虚，冗长拖沓，戴大帽子拉大旗吓人，任意拔高等，操这样的标准批改作文害人不浅。 （ 7）学校对教师的评价也应相应地做改变。 有的领导要求教师及时批改，全批全改，红圈红字越多越好，不调查老师做了哪些改革，为什么这样改，前面有哪些铺垫，后续还要做什么工作；也不看学生的收益。 这种形式主义的作风也会误事。 四、当前小学语文考试中存在的 问题及矫正 （ 1）考察内容超出甚至违背 《 课程标准 》 要求。 片面地将将百科知识等同于素质，结果从背一本书，改为兼背百科，使学生负担很重。 如默写句子含义、标注修。