体育教师的教学语言与行为

体育教师的教学语言与行为内容摘要：

“ 插、夹、抬 ”。 逻辑性： 结构严谨，思路清楚，实事求是，经的起推敲。 如果教师语言前后矛盾，词不达意，就无法科学的讲清教材内容，概括动作要领，而且造成学生思想上的混乱。 语言要有针对性 ： 针对性就是指体育教学中语言要有的放矢。 教学是一种双向交流的活动，语言在教师和学生 之间搭起了一座桥梁，体育教学语言的针对性的特点是使这做 “ 桥梁 ” 充分发挥它的作用。 教师在上课前，要做到 “ 两备 ” ，即备教材和备学生，体育教学有它自己的规律与特殊性，教师要在理解教学大纲的基础上，要深入地 钻研教材，把握教学重点、难度，明确教学任务、要求，只有心中有数 ，才能教授得法。 对于学生，他们是一个活跃的群体，存在着诸多差异。 因此，教师因结合实际，有意识的运用语言来完善教学。 教学语言要有鼓励性 鼓励性的语言能激起学生的兴趣和求知欲。 注重鼓励性用语的教师，往往取得事半功倍的效果。 由于在体育教学中学生的水平参差不起，教师在教学中善于把握学生的心理，对身体素质好的学生，当他们出色的完成一个动作时，应及时的给与肯定，树立他们的成就感。 而对于体育差生，他们上体育课本身就是小心翼翼的，且非常敏感，如果教师采取讽刺、挖苦、训斥、责骂的语言，那么他们会更加惧怕上体育课。 因此，对于这些学生，一定要给予及时的表扬。 对于所谓 “ 不听话 ” 、 “ 难教 ” 的学生要善于善于耐心教育引导，既看到他们的短处，也要看到他们的长处，一分为二地对待他们，帮助他们克服短处发扬长处，健康成长。 使他们战胜自卑建立起充分的自信。 教学语言要有启发性 启发性语言能启迪学生的智慧，及其他们的动机和情趣，是学生主体处于积极自觉的学习心理状态。 当学生滋生还没有学习的内在需要时，教师要善于通过启发性的讲解激发起学生的学习需要，当学生有了潜在的学习需要时，教师就要因势利导的把潜在的学习动机转变为活动状态的动机，使之成为推动学习的内动力。 当学生遇到疑难百思不得其解时，教师可以用语言启迪学生的思维，使问题豁然开朗；当学生注意力分散时教师通过语调变换或眼神、手势示意等非语言暗示，借以调节情绪，化解矛盾。 在此过程中，语言的幽默、诙谐，节奏的抑扬顿挫等都起到了很好的启发作用。 教学语言要有评价性 体育教学中教师纠正错误动作比较频繁，教师要经常采用肯定或否定的语言加以评价，不断给学生反馈信息，无疑是很必要的。 在整个评价中教师语言的艺术性起着非常重要的作用，如果一味采取斥责埋怨的口吻，以急于求成的态度或恨铁不成钢的期望去评价学生，则会适得其反。 而如果是实事求是的给予学生评价，并且在语言、语调上采取积极的 “ 教师期望 ” ，则起到强化其学习动机的作用。 教师在教师用语中应特别注意。 教师语言要有思想性 体育教学在传授运动技术技能时，也包含了丰富的思想品德的教育内容，语言是其中的载体。 教书和育人是密不可分的，体育教学的过程实际上也是一个育人的过程。 这个过程应把握好教育时机和方法，因势利导，对症下药。 例如，当学生在学习中遇到困难，产生懈怠或胆怯心理时，教师要利用语言鼓励学生克服困难，发扬勇敢顽强的精神，并结合运动项目，给学生讲一些著名运动员刻苦训练，为国争光的故事，以起到潜移默化的教育作用。 具有思想性的体育教学应亲切真挚，富有激情，富有渗透力，用词要美，它有助于塑造完美的人格。 小结 体育教学中的语言艺术为体育教学增添了无穷的魅力。 我们在使用教学语言时，一定要从教学的实际出发遵循语言规律，符合语言规范。 加强思想修养和语言修养，认真准确的掌握和运用高水平的体育教学语言，丰富语言内涵，提高语言表达能力，切实运用好语言这一艺术，改善体育教学存在的单调乏味的感觉，把体育课上得健康、活泼、有趣、有品位，有益于学生的身心健康和全面素质的发展。 四、体育教学中口笛的语言 口笛（哨子）是目前体育课堂常用的教学工具，被称之为体育教师的“第二语言”，但是口笛的吹法要得当合理，笛声强弱分明、节奏感强。 口笛的语音常用的有以下几种： “嘟。 嘟 —— ”用于上课前或练习停止集中时。 意思是“集合” “嘟。 嘟 —— 嘟。 ”用于队列练习中，统一步伐。 意思是“一二一” “嘟。 ”短促有力的一声笛音，用于起跑、投掷、裁判和游戏练习中，统一开始时间。 意思是“跑。 ”、“投。 ”、“犯规。 ”、“开始。 ” “嘟 —— ”一声长鸣，用于下课或比赛结束。 意思是“时间到” “嘟。 嘟。 嘟。 嘟。 ”急促有力地连续吹，用于出发犯规急需召回或练习立即停止。 意思是“马上返回”、“立即集合” 代替指定的语言，按事前规定的要求，以短促、鲜明的笛声，来培养学生的反应、分析、判断能力；还可以代替健身体操的节拍口令。 总之，笛声要科学、合理、有韵律感、给人一种活泼向上、果断明快的感觉。 但在教学中要注意严禁过长、过频、过高的滥用笛音，防止将笛音变成噪音。 第二部分：体育教师的教学行为 一、教师的教学行为是指教师在教学过程中的一切行为活动，这些行为活动对教学效果产生着重要影响。 体育教师的教学行为又分为直接的教学行为、间接的教学行为、抽象的教学行为。 直接的教学行为：教师在教学过程中直接影响教学效果的各种行为，如讲解、示范、保护与帮助等。 这种直接行为是学生可以直接从中得到帮助的，大致可以分为以下三类： （ 1）、语言类：传授、讲解、分析、引导、启发、提问、鼓励、表扬、口令、讲评、答疑等。 （ 2）、动作类：示范、模仿、保护、帮助、纠偏等。 （ 3）、交流类：合作、参与、组织。