信息技术教学学生自主学习能力培养的研究

信息技术教学学生自主学习能力培养的研究内容摘要：

陶先生说： 教师教任何功课，教都是为了达到不教。 现在已不是如何使学生学到知识，而是如何使他们 学会学习，学会创造 的时代。 信息技术课以其独特的时代性和先进性尤其应该让学生去 学习 ，去 创造 ，充分让学生自悟、自得。 正入古人说的 授人鱼，不如授人渔 ，因此，在信息技术课教学中，都应充分体现学生的自主性、自觉性、独立性和创造性。 古希腊一位哲人说过：人的大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火 把。 我认为，教师的任务在于将学生引向自主学习的道路上，并引导他们如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己能提出问题，并经过思考，自己解决问题，充分发挥学生的主观能动性，让学生进入主体角色，能主动地去学习、自主地去学习，成为知识的主动建构者。 在美国的一个图书馆里有这样三句话： 我听见了就忘记了；我看见了就记住了；我做了就理解了。 由此可见学生自主学习和操作的重要性。 在《基础教育课程改革纲要》中也强调： 课程实施要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 在中小学计算机教学中，已有无数前辈们在学生自主学习能力的培养方面进行了艰苦探索与改革，并已取得了巨大的成绩，有许多成熟的经验值得我们去汲取、去借鉴。 特别是近几年来，时代的发展对具有自主性、创造性的人才需要日显急迫，同样也对我们教育工作者提出要求。 如何才能让我们的学生更具创造力，更具自主学习的能力以适应时代的需求。 这都是我们每一个教育工作者必须思考的问题。 以上教学模式，仅只是笔者在教学过程中培养学生自主学习能力方面的一些探索，还有不成熟之处，将在今后 的教学的设计与实践中，不断进行摸索与尝试。 《信息技术环境中学生自主学习能力培养方法的研究》 阶段性研究报告 滨海第二初级中学信息技术课题研究小组 一、课题的提出 ： 新课程强调学生是学习的主人，在教学中要充分发挥主体性。 由于信息技术学科知识发展飞速，学生学会现有的知识是远远不够的，关键是让学生学会怎样去学，这样才能跟上信息时代的发展步伐，真正培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 因此信息技术的教学应立足于学生学习能力的培养 ，特别是自主学习能力的培养，只有这样，才能促进学生自主学习能力的提高，才能实现真正意义上大幅度提高教育质量。 中小学计算机教育是一项面向未来的现代化教育，是培养学生计算机意识 ,普及计算机知识，提高科学文化素质的重要途径。 利用网络系统进行教学，既可进行集体协作式教学，又可以进行个别化教学，能给学生明确的教学目的、鲜明的教学目标、丰富的学习资源和灵活的学习方法，它具有多样化的教学形式，特别是多媒体技术的应用，教育信息的多维呈现和变化，能给学习者提供一种发现探索式的学习环境，有利于创造性地学习， 符合素质教育的 要求。 符合我校教学工作的需要。 我校是一所潍坊市级规范化学校、潍坊市电脑制作特色学校。 现有 18 个教学班， 1000 多名学生，我校选定此课题研究，基于以下几个方面的实际考虑：第一，我校是潍坊市级规范化学校，各方面工作都有了更高的要求，作为首位的教育教学更不能停留在以往成绩和经验上，得寻找新的目标，确定工作重点，更新教育教学手段和方式方法，真正提高学生自主学习的实效。 第二，我校地处潍坊市经济开发区，学生家庭条件较好。 但学生的在家表现和在校表现与家长的沟通较少。 第三、我区经济比较发达，网络建设发展速度较快学校配 备学生用微机 150 台。 63%的学生家中配有微机。 第四，学校建立了移动家校通，能及时将学生在家表现和在校表现通过移动家校通系统，使教师与家长互通信息。 第五，学校从事学生养成教育多年，有一定的经验。 第六，学校教师能达到一人一机，方便教师搜集信息，整理信息。 从学校自身的发展来看。 我校开展省级立项课题《利用网络资源促进未成年人思想道德建设的研究》研究一年来，营造了和谐融洽的校园人文环境，引发了学生的主体意识，形成了教师潜心教研的氛围。 为了进一步深化教育科研成果，加强课题衔接，故提出本课题的研究。 二、课题的界 定 （ 1）信息技术：一切以数字形式处理信息的相关技术。 计算机技术是信息技术的核心。 （ 2）自主学习：所谓的 “ 自主学习 ” 是就学习的内在品质而言，是相对于 “ 被动学习 ” 、 “ 机械学习 ” 和 “ 他主学习 ”。 有西方学者提出 “ 当学生在认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。 ” 本课题所涉及的意义主要是在现代信息技术环境下，建立在自我意识发展基本上的 “ 能学 ” ；建立在学生具有内在学习动机基础上的 “ 想学 ” ；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的 “ 会学 ” ；建立在意志努力基础上的 “ 恒学 ”。 （ 3）合作学习：合作学 习是指学生利用计算机网络，在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，以达到对教学内容的比较深刻的理解与掌握的过程。 它有以下几个方面的要素：每个学生积极承担在完成任务中个人的责任；积极地互相支持、配合，特别是进行面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任感，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高。 在基于网络的协作学习过程中，一般可采用竞争、辩论、伙伴与角色扮演等形式。 （ 4）信息技术环境下学生的自主 学习与合作学习是指利用信息技术与学科课程知识和技能有机结合起来，探索新型教学模式，在教师指导下，让学生把信息技术作为一种学习工具，培养学生进行自主学习、合作学习。 三、理论依据 （ 1）建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。 对此我们作如下理解：其一，建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与自主学习所提倡的以学生为主体、在自主过程中 获取知识的规律和研究的方法本质上是一致的，因此，自主学习是建构主义学习理论的有益实践；其二，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这与自主学习主张的以学生为主体，教师是学生自主学习过程重点引导者、帮助者、组织者、促进者相吻合。 其三，建构主义提倡 “ 情境 ” ，多媒体技术与网络的特性与功能也有利于情境的创设，是建构主义学习环境得已实现的物质基础，这也是建构主义学习理论在近年来逐渐引起人们广泛注意的重要因素。 因此，我们认为，建构主义学习理论奠定了自主学习理论的基础，是建立在现代学习理论基 础上的科学学习观，使学生的学习能够面向未来的发展，是积极有意义的学习过程。 信息技术的发展和应用，使学习的资源无限扩展，为学生开展自主学习和进行意义建构提供了物质保障。 在当前社会和教育环境下，以信息技术在教育中的应用为突破口，建立以学生为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，以获得直接经验和解决问题为主的学习模式，可以有效的改革以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育教学活动，培养学生的创新精神和实践能力，以适应信息社会对人才发展的要求。 本课题假设：通过计算机多媒体(网络 )教学实验，使学生扩展感知时空、激发质疑探索，从而培养学生学习兴趣，学会分析问题并能及时反馈调节，引导学生善于分析比较、抽象概括、判断推理，有效地促进学生自主学习与合作学习能力的提高。 （ 2）多元智能与合作学习理论 多元智能理论认为，每个人都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合体现，使得每个人的智能各具特点。 这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱。 多元智能理论突破了以往的智商理论和皮亚杰的认知发展理论所认为的智能仅以语言能力和数学能力为核心、以整合的方式存在的局限性，对于构建学生自主学习的学习方式具有重大理论指导意义。 多元智能理论的实验研究在哈佛大学 “ 零项目 ” 的推进下，已建立了一套从理论到教学实践的完整操作模式，目前许多国家与地区在课程与教学改革中都采用这一模式开展实验，力图突破传统的以教师传授为主、学生被动学习的传统教学方式。 四、 开展 “ 自主学习教学模式 ” 的意义 随着科学技术的突飞猛进，知识经济的出现，科技的竞争和人才的竞争日趋激烈，终身学习成为每一个人能够生存、发展和有所作为必不可少的条件。 开展以学生自主学习为主的教学模式，不仅能够保证学生按教学大纲的要求顺利完成 各学科的学习任务，还能够让学生掌握终身学习的本领，在科技和人才竞争日趋激烈的形势下能够适应社会的需求和变化，谋求更好地生存和发展。 为此，如何开展自主学习教学，教会学生学习、加强终身学习能力的培养，就成为广大教师急需解决的一个重要问题。 五、实施 “ 自主学习教学模式 ” 的条件 所谓 “ 自主学习教学模式 ” 主要是指学生在教师指导下，利用信息技术和其他媒体进行自主学习，以全新的以学生为中心的学习方式取代传统的 “ 以教师为中心 ” 的单纯面授教学方式。 教师在这种教学模式下的作用主要是向学生提供多种学习资源平台或提供问题的发现 和解决问题的技能与方法。 其优越性在于把学生从高度集中、单一的学习蕃篱中解放出来，从而满足了学生多样化学习目标的愿望。 当然，这种教学模式的正确实施需要一定的基础设施、理论技术条件和学生自身条件。 基础设施完备。 学校或家庭需要配置具备上网条件的计算机，在数字化、网络化的学习环境之下，学生可获取的信息资源丰富，数量巨大，获取知识的方式方便快捷。 这些使学生学习的开放性、自主性、交互性和个性化得到真正实现。 理论技术条件成熟。 教师要能熟练地运用现代教育技术，并能创设有效的学习环境，善于引导学生参与发现，通过 自己的思考掌握知识；学生需具备一定的上网条件掌握网上学习的基本工具，有一定的分析问题能力。 学生自身需要。 下面是一份学生学习状况调查表： 滨海二中学校二年级学生学习状况调查情况统计 项目 学习目的 学习方式 获取毕业文凭 提升知识能力 考入高中 教师讲授 利用信息技术 文字材料 人数比例 % % 42． 2% % % 100% 不难看出，学生中希望提升知识能力的人比较多，这就要求学校必须根据学生的实际情况，让他们按照个人需要选择学习方向、内容、方法和时间 的能力。 这样以来，采用自主学习模式就成了他们的最好选择。 六、 “ 自主学习教学模式 ” 的运作 网络环境下的自主学习教学模式，就是以信息技术为背景，促进学习最优化的教学。 因此，教学中就必须因材施教、因人施学，充分开展自觉、自主的开放式学习，通过开展 “ 人与人 ” 、 “ 人与机 ” 、 “ 人与网 ” 的交互活动，促进教育教学质量的提高。 这种教学模式的程序如下： 课前准备：教师在授课前，在网上公布所授章节的学习目标及相关预备知识，以便学生在课前明确学习要求、重难点、发现目标，预习将要学习的内容，并可通过 Email 向教师提出问题。 教师根据教学内容和学生提出的问题，确定教学策略，有效地创设学习情境，设疑引学。 课堂教学：教师采用讲授、讨论等多种教学方法，呈现生动、活泼有趣的教学情境，对重、难点教师进行精讲精练，对学生提出的共同性问题进行有针对性的讲解，并引导学生对知识的探求，培养其探究问题的能力。 网上练习：学生根据自身的实际情况，选择适当时机上网学习，特别是针对所学知识点进行练习，通过网络提供的习题进行学习，使学生通过练习来思考、探究、发现，获得对所学知识的较深刻理解，掌握解决问题的思路和方法。 网络讨论：教师根据教学 目标提供讨论主题，学生可以随时进入讨论区，阐明自己的观点，浏览、评价其他同学的观点，并可提出进一步的讨论题，扩充、深入问题的讨论；讨论中教师监控、参与、正确引导，以保证学生的讨论符合教学目标的要求。 教师还可提供相关的参考资料和相应的网址，对于同一知识内容提供不同角度的解释和描述，让学生对多种解释和描述进行交叉思考，提高分析问题和解决问题的能力。 在整个学习期间，网上练习、网络讨论和课堂教学是交叉进行的，课堂教学丰富网上讨论内容，网上信息调整课堂教学，网上练习巩固课堂教学，网络讨论促进网上练习，网上练习拓宽讨 论层面，三者相互促进，相互调整，以提高教学质量 七、研究过程 （一）学习理论，提高认识，转变观念 我们课题组成立后，全组成员学习了 《信息技术与课程整合》、《基础教育新课程总论》《 利用网络环境 ，促进学生自主学习》 等大量理论书籍与相关论文、论著。 课题组成员有了理论的武装，提高了认识，转变了观念，认识到了信息技术作为一种先进的教育手段，对课程改革具有无比深远的影响，已经成为促进教学过程的有力手段，传统教学方式单一、被动、陈旧，已经成为影响素质教育在课堂教学推进中的障碍。 必须转变观念，建立以 “ 主导 主体 ” 教 学理论为指导，在信息技术环境下创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生主、发挥学生主体性的多。