河南-应用电子技术专业建设方案

河南-应用电子技术专业建设方案内容摘要：

与职业资格证书对接。 构建基于工作过程课程体系，形成以工学结合为主 任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式。 3． 系统设计、实施生产性实训和顶岗实习， 促进专业与产业对接、教学过程与生产过程对接， 探索建立 “ 校中厂 ” 、 “ 厂中校 ” 等 形式的实践教学基地，推动实践教学改革。 强化教学过程的实践性、开放性和职业性，学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资，校企联合组织实训，为校内实训创建真实的岗位训练、职场氛围和企业文化；将课堂建到生产一线，在实践教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理、实习实训安全保障等方面与企业密切合作，提高教学效果。 4． 建立和完善 “ 双师 ” 结构 教师队伍培养和评聘制度 ，促进 专业 骨干 教师积累 企业工作经历 和树立行业影响力 ， 在优秀企事业单位建立专业教师实践基地，完善专业教师到对口企事业单位定期实践制度。 要在学校建立名师和 技能大师工作室；聘任（聘用）一批具有行业影响力的专家作为专业带头人，一批企业专业人才和能工巧匠作为兼职教师，使专业建设紧跟产业发展，学生实践能力培养符合职业岗位要求。 通过 校企合作 ，建设 专兼结合专业教学团队，建立有效的团队合作 教学 机制， 推 进校企之间 技术 研讨和经验交流 的 制度化 建设，提高技术服务能力；突出 教学 团队 的 梯队建设 ，发扬传、帮、带作用，加强青年教师培养，形成 数量充足、 结构合理 、德技双馨的 专业教学团队。 5． 建立就业 (用人 )单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与的第三方 人才培养 质量评价制 度，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量专业人才培养质量的重要指标， 并 对毕业生毕业后至少 五年的发展 轨迹 进行持续追踪。 通过对教育教学活动和职业发展信息化管理，分析学生（毕业生）、教师、管理人员等有关学习（培训）、教学、工作等方面的信息，为教学质量管理、招考办法改革、专业设置优化、人才培养方案制定、课程调整创新、办学成本核算、制度设计等提供科学依据。 6． 形成较强的社会服务能力，在职工技能培训、农村劳动力转移培训、职工继续教育与再就业培训等方面发挥主力作用，同时在若干领域形成较强的技术优势， 成为区域性技术服务中心；辐射和带动区域、行业高职教育发展、对口支援区域和中西部职业院校等方面发挥重要作用。 促进职业教育 与终身学习对接。 建立在职继续学习成果认定制度，促进职业学校毕业生职业生涯持续发展。 （二） 建设内容 1． 人才培养模式改革 以培养职业能力为主线；加强职业素质教育，加强职业技能实训；努力做到校企结合、产学结合、工学结合；实现人才 — 培养目标与产业人才规格相对接，人才培养过程与产业工作过程相对接，教学内容与职业标准相对接，实训条件和环境与产业实际条件和环境相对接。 形成 “项目导向、任务驱动、工学结合 ” 的电子信息工程 技术 高 端 技能 型 人才培养模式 2． 课程体系 建设 按照我院专业人才培养模式要求，以就业为导向，以服务企业为宗旨，以培养从事电子信息产业中应用电子类人才工作、能够承担并完成专业对接岗位任务能力为目标，设计和建构应用电子技术课程体系。 具体思路是： 围绕中等和高等职业教育接续专业的人才培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，推进专业课程体系和教材有机衔接。 所开设课程务必围绕电子信息产业职业核心能力而开设，以突出职业核心能力为目标重新构筑课程结构体系，将职业标准岗位工作转化为项目课程 ，实现课程内容 与职业标准对接、学历证书与职业资格证书对接。 以完成岗位工作任务和履行岗位职责及其所需要的知识、能力和态度方面的培养目标与规格为依托，重新建构教学内容单元，选择相应职业情境，设计教学项目，建立以项目任务为驱动的新型项目教学模式，进而完成有着鲜明职业特色的应用电子专业课程体系建设。 3． 实验实训基地 建设 （ 1）校内实训基地建设 通过资源重组和合理分配，重点建设应用电子技术实训基地，并兼顾专业群实验室建设需要，有专用实习或生产性实训基地。 要求学生在掌握理论知识的同时，进行实验和实践动手训练，培养学生的实际技术 操作能力，实现 教学过程与企业生产过程 无缝对接。 通过 3 年建设期， 使 校内 生产性 实训 基地达到国内高职院校较高水平，使生产性实习实训达到整个实践教学的 60%以上。 （ 2）校外实训基地建设 继续加强与企业 深度 合作，完善生产型校外实训实习基地。 积极开拓校外实训渠道，结合河南省区域经济特点，与 江苏中达电子、周口瑞特电气有限公司和河南平康电气等一批企业 合作建立生产型校外实训实习基地， 促进专业与产业对接、教学过程与生产过程对接 ， 更好的满足学生培养需求， 争取在 2020 前新增5 个校外实训基地。 建设 为进一步提 升专业教师队伍水平，本专业将进一步加大专业带头人的培养力度，继续完成 1～ 2 名专业带头人的培养工作和省级参评工作。 另外，从电子信息工程技术行业企业聘请 1 名具有较大影响力专家担任 应用电子技术专业 带头人，在专业建设中起到“领头羊”作用。 通过两 年的建设，使本专业有 2 名实践能力强，学术造诣高的省级专业带头人。 坚持以“服务为宗旨，就业为导向，走产学研结合发展的道路”为办学方针，以专业带头人、专业课老师和基础课老师为基础，以聘请一线有修养的实践专 家为兼职实训实习指导骨干，建立一支高素质的双师型师资队伍。 争取二 年后达到：高级职称比例为 38%，中级职称比例为 45%。 具备“双师”素质的教师占专业教师之比达到 60%。 45 岁以下教师研究生学历及硕士学位比例达到 30%。 . 增强专业的社会服务功能 ， 成 立 技能培训和技能鉴定中心， 每年承接无线电装接中级工培训 200 人以上，承接无线电调试高级工培训 200 人以上； 承担社会职业培训和再就业培训，为 河南电子信息行 业培训员工，承担农村劳动力转移培训。 承担企业科研项目，为企业提供技术 服务，与西部同类院校合作，每年为他们培训教师 2 人以上，协助建设实训基地，协助基地管理制度建设。 促进 职业教 育与终身学习对接。 建立在职继续学习成果认定制度，促进职业学校毕业生职业生涯持续发展。 建设 借鉴企业人才评价方法，完善教学评价体系，建立能客观反映人才培养质量和素质的科学评价体系。 既注重终结性评价更注重过程评价，全面评价学生的职业道德素质、专业技能水平，建立适应高职人才培养水平评价体系。 建立就业 (用人 )单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与的第三方 人才培养 质量评价制度，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量专业人才培养质量的重要指标， 并 对 毕业生毕业后 至少五年的发展 轨迹 进行持续追踪。 通过对教育教学活动和职业发展信息化管理，分析学生（毕业生）、教师、管理人员等有关学习（培训）、教学、工作等方面的信息，为教学质量管理、招考办法改革、专业设置优化、人才培养方案制定、课程调整创新、办学成本核算、制度设计等提供科学依据。 五、建设步骤与 改革举措 （一）人才培养模式改革 1．建 设目标： 健全和完善工学结合人才培养模式。 以 中原经济区 产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标，深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革。 将 社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化职业道德和职业精神培养，推进素质教育；与企业（行业）共同制订专业人才培养方案。 2． 建设步骤 与 举措 第一阶段： — ，以 应用电子技术专业 建设指导委员会与工作小组为主，通过对河南省 电子信息产业开展广泛的市场调研 （产业结构、人才需求与毕业生流向、专业结构、专业对接产业、人 才规格要求等） ， 对河南省中等职业学校电子信息类专业培养目标、专业结构布局、专业课程体系和教材、教育 教学过程、信息技术应用、人才培养途径、评价模式改革、教师 培养培训、行业指导作用、校企深度合作等进行调研， 对企业内部结构、企业生产工艺流程与工作流程、企业人才规格等进行科学分析与论证，确定 应用电子技术专业 的人才培养目标与培养规格。 促进高职教育与中职教育延续与衔接。 第二阶段： — ， 由 应用电子技术专业 教研室牵头，召开职业工作过程与职业能力分析研讨会，邀请职业工作不同环节的企业一线专家代表，对 企业的工作过程与典型工作任务、职业岗位群职责与要求进行分析研讨，划分系列工学模块与工学单元模块，确定工学单元模块工学项目与学生专项能力。 第三阶段： — 由 应用电子技术专业 建设指导委员会牵头，校企共同对工学结合过程进行监控、对工学结合成果进行评价，同时将人才培养过程主要环节在校园网上公布，接受社会的评价。 对监控评价的意见进行分析、分类整理，并快速反馈，形成“项目导向、任务驱动、工学结合”人才培养模式。 （二 ）课程体系建设 建设目标 按照我院专业人才培养模式要求，以就业 为导向，以服务企业为宗旨，以培养从事电子信息产业中应用电子类人才工作、能够承担并完成专业对接岗位任务能力为目标，设计和建构应用电子技术课程体系。 具体思路是： 引入行业企业标准，积极调整构建专业人才培养的课程体系 ， 所开设课程务必围绕电子信息产业职业核心能力而开设，以突出职业核心能力为目标重新构筑课程结构体系，将职业标准岗位工作转化为项目课程。 以完成岗位工作任务和履行岗位职责及其所需要的知识、能力和态度方面的培养目标与规格为依托，重新建构教学内容单元，选择相应职业情境，设计教学项目， 促进课程内容与职业标准对接、学 历证书与职业资格证书对接。 构建基于工作过程课程体系，形成以工学结合为主 任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式。 进而完成有着鲜明职业特色的应用电子专业课程体系建设。 建设步骤 对于应用电子技术专业 课程体系的建设，我们准备用两年时间，大致分为三个阶段来完成。 如 表 1 所示： 表 1 进程 建设内容 建设时间 第一阶段 ①分析职业岗位需求和职业岗位（群）所承担的工作任务及其所需知识、技能和态度结构，确定课程体系建构的专业培养的目标规格指向 ②以知识、能力和态度培养目标建 构教学工学结合的项目化教学课程体系 ③以职业核心能力为依据设计课程内容 第二阶段 ① 分析已经建立的项目化课程体系运行情况并进行整改，形成专业课程体系动态调整机制 ② 进行并完成《 单片机应用技术 》、《数字电子产品设计》等配套教材建设 第三阶段 ①分析已经建立的模块化课程体系运行情况并进行整改，形成较为成熟的专业课程体系动态调整常态化机制 ②完成国家级、省级和院级精品课程建设 ③开发完成本专业主干课程的课件库、案例库、素材库的建设；依托校园网，推进教学资源共享 3．改革举措 在对郑州富士康、江苏中达电子、河南平康电气和河南万新电气等 大中小型企业的调研基础上，获取河南地区及沿海地区电子信息产业中应用电子技术类主要岗位信息， 围绕中等和高等职业教育接续专业的人才培养目标，系统设计、统 筹规划课程开发和教材建设，推进专业课程体系和教材有机衔接， 与企业专家、教学管理专家一起，广泛分析相关的职业岗位工作过程，确定本专业需要培养的关键实践技能、岗位素质，重构各学科体系，建立基于工作过 程导向，工作任务为驱动的项目教学课程体系。 按照 应用电子类人才所必须掌握的职业核心能力 重构专业课程体系，邀请企业一线从业人员共同参与确定项目课题、内容及实施方案和目标，专业教师完成上述各阶段的教学工作并组织实施。 按 “ 任务驱动、项目导向 ” 的原则开发，开发出工作任务导向的项目课程，探讨出“教、学、做一体化”的教学方法，形成以过程监控为主要特征的考核方式，最终探索出适合高职教育的课程开发与教学模式。 以知识、能力和态度培养目标建构双证融通情境教学工学结合的课程体系。 在分析本专业培养的毕业生应具有的知识、技能、态度 目标基础上，按照工作内容的相关性原则，并参照国家电子信息工程技术相关等级职业能力要求，对完成具体工作任务的职业能力和知识进行整合，转换成专业课程。 将其中完成本专业岗位工作任务所需要的基本职业能力，转换成基本技能课程和项目导向课程，构成专 业工学模块，将完成各个项目所需的职业技能转换为专业核心课程。 由此形成职业技能模块为核心，职业素质模块为支 撑，构成双证融通情境教学工学结合模块化应用电子技术专业课程体系， 有效保证了教学内容与职业标准对接，学生专业技能学习与企业生产的更新换代对接。