高一信息技术教案精选

高一信息技术教案精选内容摘要：

手，学生可学习到特洛伊木马种植的常见方法，为后面学习预防木马入侵做好知识准备 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 进一步介绍几种 “ 毒王 ” 级的病毒。 CIH 病毒的由来，症状和危害性以及作者其人。 求职信病 毒的特征 震荡波病毒的危害以及作者其人。 女鬼病毒的特征（引导学生正面理解：病毒给我们的计算机带来如此多的麻烦，而很多制造病毒的电脑天才通常是一不小心，酿成大货。 思考 回答 讨论 加深学生对特洛伊木马攻击的认识，让学生学会如何根据木马攻击的特点来制定预防措施，并培养学生养成良好、安全的上网习惯。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 师生归纳总结 和学生一起归纳总结病毒的危害体现在哪些方面。 和老师一起思考，回答老师提问，一起做归纳总结的工作。 使学生对病毒的危害有个较系统和全面的了解。 学生讨论 针对网上存在这么多的安全隐患，想想我们应该怎样做。 看看《全国人大常委会关于维护互联网安全的决定》选择与自己学习生活最密切的方面谈谈我们不要去做。 小组讨论，将讨论结果记录在 Ispration 软件中，讨论完后，将讨论的结果在全班展示，讲讲大家讨论后一致认同的结果。 学生讨论在互联网上应该做什么和不应该做什么。 教学环节 教师 活动 学生活动 设计意图 案例分析 给出教师预先制作好的案例，请学生分析，该案例应该给予怎样的处罚。 然后和法律给予的处罚结果做对比。 让学生记住： “ 害人之心不可有，防人之心不可无 ” 的道理。 学生思考，作出判断。 从对比的结果，以案中人最终判处无期徒刑的结果，给学生一个意外的强烈震撼，让学生明白技术既可结出善良之果，也可催生罪恶之花。 技术本身并无善恶之分，使用者的意图决定了技术应用的后果和道德判断 课后查杀病毒 上网自 主开展研究性学习，研究病毒的查杀方法。 学生自己上网查找有关木马查杀的方法，解决演示过程中种植在自己电脑中的木马病毒。 “ 进攻－预防－查杀 ” 全方位教导学生学习防御病毒入侵的知识，树立信息安全的意识。 附件内容：案例材料＋《全国人大常委会关于维护互联网安全的决定》 [案例分析 ] 2020 年 10 月 5 日 13 时 12 分，甘肃省临洮县太石镇邮政储蓄所的营业电脑一阵黑屏，随即死机。 营业员向上级报告之后，公安部门立即立案侦察，经过一段时间取证，犯罪嫌疑人张少强交待了全部犯罪事实。 10 月 5 日，张 少强在会宁利用笔记本电脑侵入邮政储蓄网络后，非法远程登录访问临洮太石邮政储蓄所的计算机，破译对方密码之后进入操作系统，以营业员身份向自己 8 月末预先在兰州利用假身份证开设的 8 个活期账户存入了 11 笔共计 83． 5 万元的现金，并在退出系统前，删除了营业计算机的打印操作系统，造成机器故障。 第二天，他在兰州 10 个储蓄网点提取现金 5． 5 万元，并将 30． 5 万元再次转存到他所开设的虚假账户上。 “ 使用数据库 ” 教学设计 —— 初探网络环境下的抛锚式教学模式 山东省邹平第一中学 郭凤广 一、教学目标 ：了解使用数据 库管理信息与手工管理信息的区别、数据库的使用过程以及使用数据库管理信息的优势与不足。 ：使用常见的数据库应用系统以及在线数据库系统，并且分析和评价数据库存储、管理大量数据的情况。 ：感受使用数据库管理信息的优势，激发起学习探索信息资源管理热情和愿望，为学生今后选修 “ 信息资源管理 ” 打下基础。 二、教学内容分析 沿着技术发展趋势，信息技术必然涉及到信息资源管理。 数据库及其管理应用系统是信息资源管理的一种有效方法，它们在组织、存储和管理信息资源方面可以实现录入、查询、修改、删除、 统计和打印等功能，从而帮助人们完成计划、组织、控制、决策等系列活动。 为此，本节内容是在第一节 “ 认识信息资源管理 ”的基础上的延伸与深化。 探讨更加有效的信息资源管理方法，可以激发学生学习信息资源管理的兴趣。 本节内容主要包括通过使用数据库应用系统了解其主要形式及其操作方法，认识使用数据库管理信息资源的优势。 教学重点：认识数据库存储、管理数据及高效检索的优势。 通过实际使用常见的数据库应用系统，将其与其他信息资源管理方法进行比较，发现其中的差异和特点。 教学难点：如何辩证地认识数据库应用的优势与不足。 三、学习者 分析 高一年级的学生已经具备了一定的计算机使用经验，但大多数都是常用工具软件以及网络应用，对于数据库的使用还不太了解。 因此在教学中要降低起点，注重启蒙以及兴趣的培养。 四、教学策略 本节课教学主题是 “ 使用数据库 ” ，目标是体验其工作过程，了解并感受使用数据库管理信息的优势，鉴于上述目标以及学生的实际情况和学校的教学环境，本节课尝试使用网络环境下的 “ 抛锚式教学 ” 模式。 抛锚式教学是建构主义教学模式的一种，它的主要目的是使学生在一个完整的问题情景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流 ，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。 其基本过程为：创设情景 —— 确定问题 —— 自主学习 —— 协作学习 —— 效果评价。 五、教学过程 教师：同学们都去超市买过东西，但大家有没有尝试过网上购物呢。 比如我们想在网上买一个 MP3，怎么去买呢。 下面我们就来看一下怎么在网上买东西。 以在 “ 易趣网 ” 上购物为例，利用图例展示网上购物的一般流程。 （多媒体大屏幕展示） 教师：请同学们思考一下，在网上购物的流程中，你们有什么疑问吗。 学生 1：在网上怎么查找我们需要的商品。 学生 2：如果我买许多商品，怎么查看每一件商品的具体情况呢。 学生 3：商品的质量有保证吗。 学生 4：有没有售后服务啊。 学生 5：网站是怎么存储、管理这些顾客和商品的。 设计意图 利用网上购物的例子创设情景，激发学生的兴趣。 教师：同学们想到的问题都很好，那么下面我们通过完成一个任务来解决这些问题。 注：任务一出现。 学生打开桌面上的校本课程管理系统。 教师：校本课程管理系统是为了方便同学们选课而开发的。 接下来大家就实际操作一下这个系统。 在操作过程中，请大家把这个过程模拟成网上购物，把选修的课程当 作你需要购买的商品，然后结合上面存在的问题进行操作。 设计意图 让学生实践操作，体验数据库的应用。 学生展开自主探究学习活动。 教师：同学们实际操作了数据库，那么对数据库有了哪些认识呢。 学生 1：数据库是一个管理、存储信息的系统。 学生 2：数据库可以查询、统计信息。 学生 3：数据库上的信息谁都可以使用。 教师：同学们说的非常好。 那如果把网上购物系统看作一个大型的数据库应用系统，同学们是否可以回答网上购物的一些疑问了呢。 针对问题，学生回答。 教师：很好，同学们对网上购物已经基本了解了。 通过上节 课的学习，我们知道信息资源管理。