信息化教学设计课程学习内容课程学习要求参考文献

信息化教学设计课程学习内容课程学习要求参考文献内容摘要：

计划 修改 形成性评价 项目管理 总结性评价 支持服务 Reiser and Dick Model(1996) 确定 目标 修改教学 规划教学活动 确定教学目的 开发考核工具 实施教学 选择教学媒体 Dick and Carey Model (1996) 评价需求 确定目的 进行教学分析 分析学习者和环境 编写绩效目标 修改教学 开发评价方案 开发教学策略 设计并实施教学的形成性评价 设计并实施总结性评价 开发和筛选教学材料 二、教学设计的理论基础 系统科学理论 （教学设计。 系统化教学设计。 ） 学习理论 教学理论 教育传播理论 教务 [2020]124号关于开展 2020年度校级教育教学研究立项申报工作的通知 .doc 学习理论 • 行为主义学习理论 • 认知主义学习理论 • 建构主义学习理论 • 人本主义学习理论 • 混合学习理论 • 活动理论 • 体验式学习理论 • 行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结。 • 他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。 他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。 • 行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。 认知主义学习理论 • 认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论。 • 学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。 • 认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比 S— R联结要复杂得多的过程。 他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。 建构主义学习理论 • 理解是通过与环境的互动而发生的。 学习什么是不可能与怎样学相脱离的，因此，认知不仅仅存在于个体内部，而且是整个情境的一部分。 • 每个学习者都应基于自己的与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义，去建构自己的知识，而不是等待知识的传递。 • 知识是人建构的，而不是客观地存在于人脑之外的。 • 人本主义心理学家认为，行为主义将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特性，而认知心理学虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。 在他们看来，要理解人的行为，必须理解他所知觉的世界，即必须从行为者的角度来看待事物。 要改变一个人的行为，首先必须改变其信念和知觉。 人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”，因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景。 人本主义学习理论 • 人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时。