教育教学论文浅谈信息技术与小学语文课程的有效整合

教育教学论文浅谈信息技术与小学语文课程的有效整合内容摘要：

在海边欣赏迷人的月色 —— 学习252。 e；聆听大海的交响乐 —— 动听的潮声，学习 er；由于创设了一个连续性的教学情景，低年级的孩子虽然容易注意力分散，但是也会被这个有趣的情景牵引住，课堂教学就会保持一个快乐的氛围。 如果教师在活动组织过程中掌握好了各种学习活动的“温度”，一定会提高课堂教学的实效。 但是，对学习活动的“温度”决不是教师能随意把握的，它需要教师具备良好的个人素质、健康的心理素养、对教材能够准 确把握并灵活运用、课堂上能根据即时生成的问题随机应变„„。 因此我们每一位教师都要积极投身课改，大胆实践，走出自己个性化教学天地。 三、 拓展阅读 空间 ，拓宽整合实验的广度 信息技术与学科整合实验课堂中进行广泛阅读 —— 是语文课堂的一大亮点，也是提高孩子阅读量的一个重要的途径。 在选择阅读材料的时候，教师一般选用的是跨越式课题组提供的教学资源平台。 这个平台为学生提供了大量的阅读材料，但是有的材料和课文的主题相去甚远，而有的文章篇幅过长，学生的阅读有障碍。 因此，教师在使用这个教学平台的时候，应该做到有的 放矢。 通过一年的实践，我发现一年级的孩子比较喜欢以下这些阅读材料：生字的拓展部分，用本课字词编的儿歌、句子、出现本课生字的古诗（因为现在许多孩子在幼儿园就已经会背很多古诗，因此，当他们看到故事中有本课学习的生字时，他们会十分雀跃。 ），同学的名字（当学到某些生字是同学的名字时，他们会很有兴致地议论一翻。 ）谜语等；文章的拓展部分：可以是文章的内容和本课的主题相关的文章，低年级如果是篇章较长的文章，可以配上一些插图，而老师在选择的时候也可以进行修改，尽量符合孩子的阅读口味。 为了提高孩子的阅读能力，还可以每周进行一节的课内阅读指导课，教师根据本单元的学习主题为学生选择一些相关的阅读材料，指导学生阅读，培养学生堂上良好的阅读习惯和阅读能力。 学生在阅读文本，要求学生就文本提出问题的基础，并明确单元主题学习的要求，然后再一次广泛阅读导航资源区超链的信息。 学生在阅读过程中，可以通过 “ 小作家 ” 交流各自的阅读感受，发表自己的见解和想法，或者提出问题。 教师也可以加入讨论，在这个过程中，了解学生阅读情况，及时超链 “ 小作家 ” 中的学生发出的比较精彩的帖子，并组织学生阅读、评议，从而对拓展阅读主题的 内容有一个比较全面的了解，提高学生信息获取能力和培养良好的课堂阅读习惯，为每一节语文课堂教学打下良好的基础。 四、 挖掘课文内涵 ， 延伸 整合实验的深度 有的教师为了应付课题组的检查，一到时间就让孩子们阅读。 以为扩展阅读只是为了扩大识字量，因此读什么、怎么读都只考虑学生扩认了多少字和词，只要按固定的模式来教学，每节课用 20 分钟左右的时间学习课标规定的内容， 10 分钟左右的阅读时间、 10 分钟左右的打写时间；另有一些教师则认为扩展阅读既然是作为课标的深化和延伸，自然是在落实课标的前提下进行扩展阅读，如果 课文较长、较难，需要较多的时间来讲解，扩展阅读环节就不一定需要。 因此，拓展阅读环节热热闹闹，但流于形式。 因此，教师要运用良好的学习策略来达成教学效果。 学习策略指的是学习者提高学习效率的方法、措施和活动。 掌握并能灵活运用。