教育教学论文基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析

教育教学论文基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析内容摘要：

步 “ 吸收内化 ” ，把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中（ Brunsell, E., Horejsi, M., 2020:8）。 结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识的传授。 很多事实已经证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使得在课堂时间传递知识注定了是一种有缺陷的方法。 Eric Mazur 教授提出，由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模 式，而把教学重心和时间放到第二步（ Berrett, Dan., 2020:3641）。 换言之，就是把 “ 吸收内化 ” 这一重要的过程放在课堂时间，翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势。 翻转课堂一经引介国内，就引起了国内教育研究者的广泛关注，并且很多研究者不遗余力 地 向基础教育推广这种教学模式，因为翻转课堂这一新的教学模式具有它自身的教育科学性，符合学习有效发生原理。 翻转课堂是在试图打破传统教育当中知识传递的过程发生在课内，而最需要同伴和教师协助和帮助的知识内化过程却发生在课外的这一积习（金陵 ,2020： 18）。 4 翻转课堂模式应用 于大学英语教学 的可行性分析 大学英语教师的分析 首先，相对于从事基础教育的中小学教师而言，大学英语教师有相对较高的学历和较快 地 接受新兴事物的能力。 在一项针对大学英语教师素质的调查研究（戴曼纯、张希春 ,2020:4246）中发现全国大学英语教师年龄最大者 63 岁，最小者 21 岁，平均年龄为 岁。 年龄结构偏年轻化，中、青年占绝大多数，这样的年龄结构更容易接受新的事物。 其次，笔者 在利用参会和培训的机会对 100 多位大学英语 教师 进行的 调查 中发现 有 6%的教师认为自己的创新意识非常强， 50%认为自己创新意识较强， 28%认为自己创新意识一般， 16%认为自己创新意识较差，基本构成图如下： 图（三） 这样的比例结果说明大部分具备了一定的语言和教学知识体系的大学英语教师能够结合自己语言学习的经验，很大程度上实现大学英语的创新性教学，这为大学英语微课教学资源的编辑和制作奠定了很好 的 人力资源基础。 第三，大学英语教师具有较好信息技术应用能力。 我国教育信息化的过程中，高等教育的信息化走在其他教育层次信息化的前列。 而大学英语教学改革的推行使得大学英语教师较早 地 熟悉并使用计算机，并较早 地 应用了计算机网 络，在课件制作，资源搜索以及多媒体资源的获取与处理方面具有较扎实的基础，这一特征为顺利实施翻转课堂提供了技术基础。 大学生的学习特点分析 （ 1）大学生已具有较强的自主学习能力，能够完成微课程的学习。 卜彩丽、马颖莹（ 2020:911）在针对大学生学习特点的问卷调查中发现 有 6%的学生认为自己的自学能力非常好能够独立自主 地 学习，有 28%的学生认为自己的自学能力较好，在想学习的时候能够独立自主 地 学习，有 42%的学生认为自己的自学能力一般 ， 在无人打扰和没有烦心事的时候能够静心学习，有 24%的学生认为自己的自学能力较差 ， 易受外界干扰。 笔者在所执教的二本院校将近 300 个大学生中也做了类似的问卷调查，结果与卜彩丽、马颖莹（ 2020:911）的研究基本相似： 5%的 学生认为自己的自学能力非常好， 26%的学生认为自己的自学能力较好， 44%的学生认为自己的自学能力一般 ,25%的学生认为自己的自学能力 较 差。 如下图所示： 图（四） 综合两个研究，可以说我国高 校 大 学生的脑智已经发展成熟， 学习 不易受到外界 干扰 ，自我学习能力较强。 （ 2）大学生具有一定的英语表达能力，能够基本实现课堂交流。 在关于学生英语表达能力的调查中有笔者发现有 6%的学生认为自己英语表达能力非常好，能够 很好地 表达自己的意思； 24%的同学认为自己的英语表达能力较。