徐闻县中小学校本研修实施方案

徐闻县中小学校本研修实施方案内容摘要：

三 小问题”研究 “三小”即小现象、小策略、小故事。 主要是一线教师对在实践中碰到的真问题、实问题、小现象进行行动研究和案例研究，总结出能有效解决问题的小策略、小方法。 ③“教师研修学术节” 每年（学期）组织一定时间的学术节活动，策划诸如“教学改革成果报告会、研修活动交流会、研修论坛、研修成果展览、研修工作专题研讨”等活动，通过学术活动，促进教师学习，增进合作借鉴，展示研修成果，推动研修评价。 第三类：基于专家指导的研修方式 12 聘请 大学、教育科学研究院所、教学研究专门机构及其他研究机构的专家，或区域教育专家、名教 师、特级教师，与学校建立合作伙伴关系，使本地教师正常获得专家的学术引领、专业引领，共同寻求教师专业发展的途径。 ①名师带教 安排本校教师，跟踪学习周边区域的名师，熟悉名师在教育教学中的特点和经验，结合自己的教学实际消化吸收；引导教师将自己在教育教学过程中的疑点、难点，与名师作对话探讨；请名师走进常态课堂，对带教者进行观察和诊断，并提出专业发展的意见。 ②学校名师工作室 有县以上“名教师、学科带头人”和“特级教师”的学校，组织以这些名师担纲主持、并以其本人姓名和专业特色命名的、吸引一批相同领域具有共同教育理想 和教育追求的优秀教师参与组成教育研究合作团队。 工作室实行首席名师领衔组阁制，在首席名师带领下，以先进的教育思想和管理方式开展教师研修、课题研究、教学研讨等教育教学活动。 ③咨询诊断 根据教师成长过程中的困惑，采用提问、咨询、讨论等方式，“请进来”、“走出去”，与专家共同探寻促进教师专业发展的切实可行的举措。 向专家咨询，请专家诊断，具有行动研究和个案研究的特点。 第四类 :基于校际交流的研修方式 以促进区域教育均衡发展为宗旨、以区域内优质学校 (或领先学科 )为核心的研修方式。 该方式充分利用优质学校的学科教学资源， 校际联动，通过专题讲座、教学观摩研讨、校本课程研修等途径，构建合作研修共同体，通过有序、规范的系列研讨，使合作双方在培育学校研究文化、提升教师专业素养方面获得双赢。 ①驻点培训 乡镇中心学校或办学点校长、教师到县直学校 (包括县城学校 )进行为期一周的驻点培训，驻点期间，校长参加学校的行政例会，教师参与学校组织的学科教学活动，进行校园观察，组织专题研讨，个别深入访谈，建立互动平台，学习优质学校管理与教学方面的经验。 ②支教挂钩 13 优质学校安排部分优秀教师到薄弱学校进行为期半年（或一年）的支教活动，支教期间参与支教 学校的教育教学和管理工作，并通过开放课堂、专题讲座等途径引领学校教育教学工作的开展。 ③项目合作 以立项通过的区域性教育项目为依托，由优质学校牵头组织开展多校合作研究，通过项目分解，明确分工，有计划、有步骤地由合作学校 相应科组 轮流承办好项目的研究工作， 各学校科组定期进行交流、探讨及总结， 以促进教师的专业成长，促成合作学校的共同发展。 ④系列讲座 选取教育发展的前沿课题和教师感兴趣的话题编制成系列讲座内容，邀请区域内优秀的学科专家以案例的形式分别进行解读，进行专业引领，区域内各校共享优质资源。 ⑤一日开放 县 （或镇级）优质学校面向全县 (或区域内学校 )实行一日开放活动。 开放日当天，学校所有班级的所有教育教学活动全面开放，参加活动的教师可以有选择地观摩课堂教学、听取学校经验介绍、参观学校办学成果展览等。 ⑥基地活动 以学科（或课改）基地为龙头，扎实开展研究活动。 每次活动由基地学校与辐射学校教师分别执教研究，辅以沙龙研讨、读书交流等方式，让更多的乡村教师参与到教研活动中来。 每次活动后进行简要小结，同时确定下次基地活动方案。 ⑦特色共享 特色学校校长将自己的办学理念、特色建设经验介绍给结对学校，并对结对学校现有的办学基础、资源特点进行分析诊断，引导结对学校确定自己的办学方向，逐渐形成办学特色。 第五类：基于教师专业发展的研修方式 学校自主开展的、以教师的教育教学行为改进为目标的，以“实践 — 反思 —改进 — 再实践”为特征的研修活动。 教师对教学过程进行反思，发现问题后寻求理论支持，继而调整计划，改进教学，并通过反思、实践使自身素质不断提高。 ①实践反思 14 教师在具体教学实施后及时反思教学得失，认真整理记录反思体会。 学校安排骨干教师指导教师教学反思的方 法，推介教学反思典型，展示教学反思作品，营造教学反思的氛围。 ②专题学习 教师根据自己的专业发展方向，每学期进行以某一专业发展方向为主的自主阅读和反思，持之以恒，日积月累，形成对某一专题的系统知识，提高自己的专业理论素养。 ③学历进修 学校有意识地引导教师参加高一层次学历进修或第二学历进修，并在进修学习方面给予关心与支持，在考核、评优方面给予倾斜。 ④论文撰写 教师结合平时教育教学实践有意识地积累写作素材，撰写教育教学论文。 学校通过激励、辅导、定期汇编、考核评比等方式，鼓励、支持和促进教师写作。 ⑤基本功竞 赛 学校有计划、有步骤地组织教师进行单项或综合的基本功竞赛，提高教师的专业技能，引领教师专业成长。 ⑥教学反串体验 学校有意识地组织教师参加学生的同步听课、同步作业、同步考试，并组织老师交流体会，换位思考，改进教学。 还可以组织不同学科之间的反串教学，加强学科间的联系与整合。 第六类：基于同伴互助的研修方式 以教育教学工作中同事之间的相互帮助、共同研究为主要方式，抓住工作中的实际问题，探究解决问题的思路方法，在研究过程中取长补短，共同提高。 ①引领式同伴研修 邀请高一个年级的备课组长或教学骨干就本年级相关教学 内容集体研究，被邀请的教师可介绍往年教学相关内容时遇到的问题及解决的策略，从而引领该年级备课组进一步吃透教学内容，确定更科学的教学方案。 也可以组织在班级管理、学生心理健康辅导、特殊群体学生的关爱帮助等工作中有专长的教师，对本单位的教师进行专题辅导。 ②青年教师专题沙龙 15 根据教育教学工作中的热点问题，确定研究话题并预先公布，让全校参与活动的教师提前思考，沙龙研讨时畅所欲言，形成思维的碰撞与主体观点的认同，从而有效地指导具体工作。 ③学科组成长共同体 为工作不满三年的青年教师安排多名骨干组成学科指导组，实施“扶 一把、推一批、优一群”的“学科组导师制”。 在平时的教学中，所有“学科组导师”的课堂向本组青年教师开放；每一位“学科组导师”每周听青年教师的随堂课 2节以上，对青年教师的日常教学给予有针对性的指导。 ④ 区域成长共同体 根据本校师资队伍实际，邀请周边乡镇、学校骨干教师参与本校学科组的集体备课、阶段命题、教学观摩等活动，安排本校教师与邀请的骨干教师建立师徒关系、研究组合，开展全方位的学习研究。 ⑤兴趣发展平台 鼓励教师养成高雅兴趣，丰富教师的课余生活，为教师搭建交流研讨、个性张扬的平台，如声乐、器乐、戏剧、书法、篆 刻、绘画、写作、体育、花草等，同时注意适时将教师的兴趣转化为教学的资源。 第七类：基于网络平台的研修方式 以教师专业成长为目标，以网络为平台，融教研、科研、培训、电教为一体的研修方式，这种研修方式需要借助于专业技术的支持，借助于平台上丰富的资源来引领教师学习、研究，促进教师的专业成长。 ①电子集体备课 以教师个体独立钻研教材、进行个性化教学设计为基础，由单元重点备课的教师分析教材、提出教学设计，学科组其他教师参与交流研讨，提出修改意见，并形成集体教案。 各人再根据自己的教学特点和班级实际进行个性化修改，课堂实 施后再撰写教学反思，上传网上交流。 ②建设主题学习网站 教师个体或群体围绕某。