辽宁高职高专：室内设计技术专业建设方案

辽宁高职高专：室内设计技术专业建设方案内容摘要：

还将深入进行“工作室制教学模式”的改革，教师队伍管理体制也将相应进行改革，所有教师将按照专业和工作需要编入每个工作室。 以更好地完成实践教学任务。 基于我们与行业协会密切联系，以及学院的产、学、研三位一体结合的政策，行业协会管辖的众多公司的设计室、施工现场、加工中心、材料商场等为我们构筑了宽广的平台。 由于我们的合作，专业师资队伍可以由公司内一批资深设计师与学院的专任教师（包括年轻教师）组成。 这些资深设计师，具有丰富的实践经验，可担当各自熟悉领域的课程教学，学院的专任教师尤其是青年教师，通过 这些资深设计师的“传、帮、带”，积极从事教学实践和设计实践，迅速提高专业设计与专业教学水平。 我们要求每个专任教师按照设计教学的基本规律，熟知所有相关课程，至少担任三门相关课程的教学工作，并且必须要包含一门基础课和一门专业课。 通过 3～ 5 年甚至更长的实践积累，这些年轻教师将成长为全面而综合的骨干教师，使我们的师资队伍发展为省内一流水平。 在发展过程中，以资深设计师与专任教师构建设计平台，鼓励年轻老师在教学之余积极参与设计 实践，获得设计的实际经验，避免一味从事理论教学而忽视实践。 这些经验既可反馈到教学之中，检验教学 问题，又能与理论结合，推进设计科研相结合并有序发展。 建立符合室内设计专业的教学模式 室内设计属艺术 设计的教学体系范畴，在不同的国家、地区、学校已呈现出各种不同的模式。 我们按高职教培养目标的要求，遵循 艺术设计 专业的教学特点以及发展的客观规律和新形势，提高认识，更新理念。 以“优化基础，注重素质，强化应用，突出能力”为指导思想， 充分认识到艺术设计教育的目的不仅仅是 “ 教 ” ，重点是启发、引导学生的 “ 学 ” ，尝试着 建立一种符合高职艺术设计专业教学的“工作室制教学”新模式。 （打破课节制，多单元并行） 在加强与企业联合 办学的基础上，建立长效的校企合作体制，将实际项目带入工作室，力争实现项目制的教学模式。 同时，认真分析目前设计专业 学生 的 实际 状况，教学 的组织不 是 只 重视 学科知识的逻辑体系， 还 要考虑 每个 学生 的 心理特点和心理发展特点。 也就是说我们在教学的过程中，应该把具有实用价值的学习内容与设计专业的每个学生能积极主动地接受学习的兴趣与态度结合起来。 教师在教学过程中不再只是知识的传授者、讲解者，而是以启发、引导为主进行指导；学生不再是被动地接受，而是主动地获取。 这样，有效地培养了学生的自觉性和责任心，使学生的积极性得到最大限度 的调动，学生的独立思考能力、创新能力均得到全面的提高。 在教学手段上，大力推行模块教学、案例教学、课题式教学、实践基地现场教学等多种教学方法。 针对建筑装饰装修行业的特点，把教学地点安排到设计制作的施工现 场，材料市场，以及承揽实际工程的设计公司等。 有些专业课，还直接聘请具有丰富实践经验的行业工程技术人员到学院上课， 把专题设计课 与生产实践、社会服务和技术推广紧密结合起来。 加强实践操作技能的培养训练，提高学生的动手能力 ， 让学生体验到企业工作人员的工作状态，使学生适应能力大大增强。 室内设计从理论上讲是抽象的，但把 它们落实到具体的设计工程上却是通过直观的视觉形象表现出来的。 为此，在室内专业设计课教学中，专题设计的课程尽可能选择行业的工程设计项目进行安排。 这样，室内设计理论就不再只是课堂上的“纯理论”，而是针对实际工程设计项目的最实用的室内设计理论指导，是可以把室内设计知识转化为技能与能力的理论。 通过这样的教改，可以更加理性地完善室内专题设计的课程内容，提高教学质量。 因此，无论是室内设计专业知识与理论的学习，还是室内专题设计的讲解，我们都力图引导学生理清思路，掌握方法，举一反三、触类旁通。 给学生创造一个室内设计理论 与职业岗位实践有机结合的良好学习环境氛围，调动学生们的学习热情，保护学生们的好奇心和问题意识，发挥学生们的想象力，激发学生们的创造力。 同时，结合学生的学习心理、思维方式、性格特征等，因人而宜，因材施教，授人以渔，以达到最佳的教与学的效果。 （ 1） 专业基础课教学（教室、画室） 迄今为止，国内大部分高等院校与 高职院校 设计类专业的素描、色彩等均由专门的美术绘画老师讲授，构成课由专门的构成课老师讲授。 （甚至，很多人认为只要是学过美术绘画的都可以教设计课。 ）但是，这些专 门的基础课老师一般都不具备设计能力，对于设计的 理解与认识或多或少都有所欠缺，由此造成培养学生的模糊认识，从而使得学生对设计与纯艺术的认知发生错位。 艺术学教育注重训练学生的再现塑造能力，而设计教育更加倾向于学生思维模式的训练，两者要求学生对形象刻画到什么深度、对物体的认知达到什么程度有着很大的差别。 我们认为设计基础教育有别于艺术基础教育，两者的共同点是关注学生的造型能力的培养。 但设计基础教育的造型能力培养更为关注对“景物”的观察、组织、提炼、概括、取舍的能力，关注与物体的形与体的全面认识，侧重于形与体的理性分析，关注一定程度地对物的表现力及表现技巧(此 能力有别于艺术教育的表现技巧 )。 例如，在设计素描方面，设计基础教育与艺术基础教育不同的是思维方式的培养、认知模式的培养。 设计素描训练是为了让学生养成正确的观察方法，培养学生的观察能力、对空间的认识能力，创造构想的发生、发展与逻辑思维能力，审美能力，进而养成设计思维模式。 其思维训练画法有它独立的语言。 （ 2） 专业课教学（工作室） 专业设计课应注重培养学生的思维、重视设计过程，引导学生认识事物、分析事物、解决事物、表达事物。 我们认为传统教学中的“快题设计”有一定的局限，诸如老师要求在设计课题布置后的一定时间内 做出若干不同方向、不同风格的设计草图，导致学生不是凭空想象就是随意发挥，不能达到设计为实际应用的目的。 传统的“快题设计”一般按照如下步骤：讲课 —— 查阅资料 —— 出草图 —— 定稿子 —— 画正稿。 这样的结果往往容易造成大部分学生临摹、拼 凑、抄袭、以稿子套课题的现象。 另外，我们不提倡直接为学生改图，学生作业中总会显现出或多或少，或大或小的问题，我们应该去努力发现问题、分析问题，并通过各种途径引导、启发学生找出解决问题的方法与途径，以此发挥学生的自主性，减少其依赖性。 科学的设计课应该在起点 —— 发展 —— 结果三个环节上强 化发展环节，呈两头小中间大的梭形状。 发展是整理脉络与散发思维的过程，学生的作业需要记录下整个设计过程中的每一个思维，包括研究方法、判断困难、提出问题、寻求突破方法，以及推理、解释，决策，最终形成大小作业：大作业 —— 最终的展板、模型等成果，小作业 —— 全过程的、所有的原始记录，包括收集的文字资料、材料、信息和各种图片，包括二维、三维、四维各种形式，以及构思草图、发展草图及各类电脑制作的基础素材等。 （ 3） 将设计课的多样性混编成行之有效的教学方法 ●按难易程度和内在联系性，进行知识、技法、能力三位一体的综合训练； ●让学生自主选择，多设课题，自定方向。 选题前认真研究，调动学生的积极性； ●将设计课自身及其相关课程进行混编，多单元并行。 主干课程中融入支干课程，从“小而全”的类别设计到定向性的要素设计。 通过由浅入深地讨论有关设计方法，设计评论，设计思维方式，使学生了解设计理论知识体系的基本框架，建立从事设计相关工作必要的理论基础，扩充学生头脑中支持设计与设计应用观点的思想储备，并激发学生关于设计的自主性思考与创造精神。 （六）实施第三方 评价 要进一步扩大与行业企业合作的力度，与企业共同开展教学质量评价工作，探索“校企 共管”教学质量保障体系的建设教学评价要重视过程监控、吸收用人单位参与教学质量评价，与行业企业共同探索人才培养的过程管理，建立健全教学质量保障体系。 第三方评价是健全高职教学质量评价功能的有效保证，最终目标是促进教学质量的不断提高，确保学校培养的人才适应社会和企业的需求。 教学质量评价中，来自于社会、企业、已毕业学生等的看法，见解，是一种发展性教学评价，更有利于高职院校、管理者、教师明确改进的目标，最终促进学校的发展。 与企业共同开展教学质量评价工作 每个单元室内设计专业课程结束后， 请行业、企业专家来点评。 甚至有些实际工程项目由客户评价。 这样，促进了校企双方共同建立科学的教学质量目标以及评价体系。 充分发挥行业、企业专家的内外接口作用，积极吸纳行业企业参与人才培养与评价，进一步完善单元教学验收、学生评教、行业企业评价等活动。 建立校企 综合质量评估体系，将全面质量管理体系纳入到室内设计专业教学管理，校企双方通过共同建立科学的教学质量目标以及评价体系。 毕业生的跟踪调研 将毕业生就业率、就业质量、企业满 意度、创业成效等作为衡量专业人才培养质量的重要指标。 与合作企业共同建立室内设计专业群的毕业生质量信息反馈系统 ,实 施毕业生质量调查制度。 创新教学质量评价体系 每门课程的评分是固定的，但有很多课程不是单独完成作业的，而是叠加于设计课作业之中完成的。 由于将课程打包，很多课程都是捆绑于主干课程之上的，它们被叠加在一起总体打分，然后再归入相对应的各门课程。 比如：室内设计专业的一个设计课单元作业，包含了室内设计制图、效果图、家具设计、室内设计、室内陈设等各个课程。 这就需要通过这个作业给这些相关课程打分。 同时，学生补考或重修的形式也将发生变化，老师将根据单元作业的各个要素，判断出学生在某个课程上的欠缺，要求学生在开始下一轮单 元作业前强化所欠缺的课程。 重新单独提交欠缺课程的作业，以确定是否能跟其他学生一起进行下一轮单元作业。 同时，将国家职业资格标准融入专业人才培养方案的考核之中，完善双证书认证体系。 我们还设计实施问卷调查以及撰写调研报告。 通过调研和数据分析，了解自身的就业竞争力在省内状况；专业培养的定位是否准确和具备特色；培养的学生是否具备工作所需的基本能力和核心知识；专业的核心课程是否有效；已毕业学生对学校的评价等基本信息。 通过以上信息的梳理帮助我们调整专业设置、修订人才培养方案、进行课程改革，最终提高教学质量和教学水平。 四 、绩效考核指标 推进校企对接 主要考核 ： （ 1）专家工作室的建立以及获得的收益； （ 2）企业公司 进 入 工作室以及取得的效果； （ 3）学生到企业公司给设计师（企业一线的工程技术人员）当助手反馈回来的信息与经验； （ 4） 校企联合办学的思路与 联合办学的进展情况； （ 5） 人才培养方案与社会需求的吻合度 ； （ 6） 课程的质量工程建设情况。 探索系统培养 主要考核： （ 1）与中职校的 培养目标、 教学计划的对接情况； （ 2） 与中职校的教学内涵 、教学模式与方法 的对接情况； （ 3） 与中职校教师交流的对接情况等 强化实践 育人 主要考核： （ 1） 教学工作室、实训室和实训基地的充实完善情况； （ 2） 教学工作室、实训室和实训基地的设施设备充实完善情况； （ 3） 完善实践教学体系 、 强化实践教学管理 的文件制定。 转变培养方式 主要考核：（ 1） 校企合作办学 共建高职培养目标的新思路； （ 2）创新人才培养模式的做法； （ 3）创新课程体系及教学内容； （ 4）教学模式改革的成效。 建设教学团队 主要考核：（ 1） 校企合作 教师团队建设 ； “双师” “三明治” 结构 （ 2） 专兼教师比例 ； （ 3） 教师团队的学缘结构、年龄结构 ； （ 4） 教师团队的职称及职 业资格结构。 实施第三方评价 主要考核：（ 1）“校企共管”教学质量保障体系的建设情况； （ 2）实训进展和完成质量情况； （ 3）学生的上课出席率及课堂纪律、考试环节的考风、考纪情况； （ 4）奖学金的获取情况； （ 5）毕业生 初次就业率、整体就业率、企业满意度、学生满意度、薪酬水平。 五 、专业建设预算 室内设计技术 专业建设项目预算 单位：万元 建设内容 建设经费来源及预算 合计 （万元） 申请中央财政 （万元） 行业企业 （来源： 建筑装饰协会及下属公 司 ） （万元） 其他 （来源： 学院自筹 ） （万元） 2020 2020 2020 2020 2020 2020 总计（万元） 256 100 90 10 20 20 16 人才培养 人才培养市场调研 3 2 1 人才培养方案设计论证 4 1 1 1 1 师资队伍建设经费 “双师型”教师培养 23 8 10 2 3 专业带头人建设 16 12 2 2 骨干教师及教学团队建设 24 8 9 1 1 3 2 兼职教师津贴 10 5 5 实训基地建设经费 校企合作 项目研发中心 建设 53 28 25 专业 教学 工作室 建设 34 10 15 5 4 院内 专家工作室 建设 25 10 8 2 5 院外实训基地建设 10 2 2 3 3 数字化教学资源库建设经费 课程体系开发经费 19 5 5 3 4 2 数字。