实习生手册样板

实习生手册样板内容摘要：

麻木，不觉悟，丧失同情心，这一切都是封建制度造成的。 用哄笑来写孔乙己的悲剧，更使人感到封建社会的黑暗、悲凉，更沉重地鞭挞了罪恶的封建制度，并“ 揭出病苦，引起疗救的注意 ” ，产生特殊的艺术效果。 布置作业： （ 1）整理写出孔乙己的性格分析提要。 （ 2）预习下文，着 重理解第 9 节的含义及其在结构上的作用。 第三课时 一、导入新课，集体朗诵第 9 节 〔提问〕：第九节的深刻含义是什么。 在结构上有什么作用。 明确：这段是承上启下的过渡段。 前句归结了以上各个场面不同人们的笑，说明孔乙己的存在，不过是逗人发笑的笑料；后句预示孔乙己的悲惨结局，在那冷酷的社会里，他只是可有可无的戏弄对象，这是封建科举制度摧残下必然产生的悲剧。 这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情：对孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和苟且偷生，以画龙点睛之笔，深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级的罪恶。 二 、学生朗读第 10 节 18 实 习 内 容 （参与或独立设计、制作）： 〔提问〕：掌柜忽然说： “孔乙己长久没有来了 ”，这样写的作用是什么。 明确： “忽然 ”，说明偶尔想起，他在掌柜等人头脑里印象不深，只是由于他欠的十九个钱才想起，承接上文（ “没有他，别人也便这么过 ”），又引起下文（一酒客讲 “他打折了腿 ”）。 三、结合 “理解 分析二 ”回答 明确：侧写孔乙己因偷窃被打成残废，用 “竟 ”和反诘句突出丁举人作为地方上封建一霸的凶横残暴和狠毒。 小说写一个读书人毒打另一个读书人，再次点出孔乙己悲剧的社会根源 是封建科举制度。 丁、孔二人，同是读书人，但地位命运截然相反，科举中，一个爬了上去，成了有权有势的 “举人老爷 ”，成了狠毒的 “吃人 ”者，一个因 “半个秀才也捞不到 ”而跌了下来，成了可怜的牺牲品，这就深刻揭露了人吃人的封建社会和科举制度的罪恶。 四、学生朗读第 11 节 〔提问〕：孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同。 请从肖像、声音、神态、动作几方面加以比较。 （教师画比较表，每项由学生找出课文语句教师概括填写）。 第一次出场最后一次出场 身材高大盘着两腿 青白脸色脸上黑而且瘦肖像 穿一件长衫穿一件破夹袄 19 实 习 内 容 实习内容与过程（参与或独立设计、制作）： 第一次出场最后一次出场 声音 “你怎么这样凭空污人清白 ⋯⋯” 低声说道 涨红了脸，青筋条条绽出，争辩道不十分分辩 神态 睁大眼睛说眼色很像恳求 动作排出九文大钱摸出四文大钱 以上对比，说明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧残了他的肉体。 孔乙己已经不成样子，周围的人们仍对他取笑，这反映了人们的冷漠无情、麻木不仁。 五、教师朗读 1 13 节 ⑤“孔乙己立刻显出颓唐不安模样。 脸亡笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。 说明孔乙己 深受封建科举制度毒害，至死不悟。 (3)动作描写： ①“便排出九文大钱”既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人。 并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示了他的心理。 ②“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”说明穷困潦倒到极点，“摸”字表明了他悲惨的境地。 3． 质疑问难： 这篇小说有哪些语句难以理解。 提出来，大家一起研讨。 举例： 20 实 习 内 容 （参与或独立设计、制作）： (1)“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别 人也便这么过”这句话的深层含义是什么。 可见在当时的社会里，孔乙己在人们心目中是没有地位的，是一个可有可无的多余的人。 从中秋到初冬，没有人提他。 后来人们之所以又谈到他，是因为他还欠掌柜的十九个钱。 如果没有这十九个钱，我们可以断言，掌柜是不会忽然想起孔乙己的，“我”和酒客也不会觉得好久没有见到孔乙己了。 （ 2） “我到现在终于没有见 —— 大约孔乙己的确死了。 ”这句话应该怎样理解。 明确：因事隔 20 多年，无人确切讲过孔乙己死的消息，只能推测。 说“的确”，因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，死亡是必然的。 又由于在社 会上毫无地位，根本无人重视，即使死了也是默默的无人关心的。 小伙计确信其死，但又始终没有听到确实可靠的消息，所以说“大约孔乙己的确死了”。 〔提问〕：写 “ 长久没有看到孔乙己 ” ，用了四个 “ 到 ” ，说明什么。 明确：具体写出了孔乙己已渐渐被人遗忘，点出了 “ 没有他，别人也便这么过 ”。 〔提问〕： “ 我到现在终于没有见 —— 大约孔乙己的确死了。 ” 这句话应该怎样理解。 明确：因事隔 20 多年，无人确切讲过孔乙己死的消息，只能推测。 说 “ 的确 ” ，因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，死亡是必然的。 又由于在社会上毫无地位，根本无人 重视，即使死了也是默默的无人关心的。 小伙计确信其死，但又始终没有听到确实可靠的消息，所以说 “ 大约孔乙己的确死了 ”。 六、启发学生讨论，概括中心思想 明确：《孔乙己》这篇小说，塑造了一个受封建科举制度摧残致于毁灭的旧知识分子的典型，揭示并控诉了封建制度人吃人的罪恶本质。 21 七、师生共同归纳欣赏本文精巧的布局明确要点： （一）描述鲁镇咸亨酒店，为典型人物活动提供了典型环境。 （二）以插叙说明孔乙己的经历，使人物形象完整，情节紧凑。 （三）以 “ 我 ” —— 酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，使人物性格脉络清楚，故事情节 的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。 （四）以笑贯穿全文，使孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，既是对孔乙己的性格的批判，也是对社会的冷酷、群众的麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。 八、布置作业 22 实 习 内 容 2020 年 9 月 27日 指导教师 :代继香 、目的、要求： 1．五柳先生的形象就是陶渊明的自画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。 2．体会本文朴素洗练 的语言风格。 3．学习并掌握文中的文言词汇。 、重点、难点： 教学重点： 积累文言字词；了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。 教学难点： 理解五柳先生的“好读书，不求甚解”。 （参与或独立设计、制作）： （一）导入： 陶渊明是东晋著名诗人。 东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。 陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。 他隐居农村后，自号“ 五柳先生”，亲身从事耕种，和农民交朋友。 这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外，也写了些表现自己美好政治理想的作品。 上学期我们曾学过他写的《桃花源记》，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。 （二） 整体感知课文。 1．教师配乐朗读课文。 要求学生听准字音、语调，划出不能理解的词句。 2．学生自由朗读课文，从中找出表现五柳先生性格、生活、志趣的词句。 23 实 习 内 容 实习内容与过程（参与或独立设计、制作）： （三）理解词句。 解释下列句中加点的字并翻译这个句子： ①
亦不详其姓字（ ）． ②因以为号焉（ ） ③
不求甚解（ ）＿ ④造饮辄尽（ ）＿ ⑤环堵萧然（ ）＿ ⑥箪瓢屡空，晏如也（ ）＿ ⑦不戚戚于贫贱（ ）＿ ⑧不汲汲于富贵（ ）＿ 2．全班齐读课文后，指名翻泽课文大意（ 2－ 3 人）；思考。 ①“五柳先生”之号是如何得来的。 “五柳先生”之号得 来的原因是其宅边有五棵柳树，而人们又不知他是什么地方人，姓甚名谁也木知道，因此便只称“五柳先生”。 作者说不知他是谁，其实正暗示指作者本人。 ②应如何理解“每有会意，便欣然忘食”的含义。 这句话的意思是指五柳先生每次读书有心得体会时，便沉润于书中而忘记了饮食。 这形象地说明了前文中的“好读书”是真正的喜爱读书而不是装模作样。 ③怎样理解“造饮辄尽，期在必醉。 既醉而退，曾不吝惜去留”。 亲友请客，五柳先生就毫不客气地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和别人虚情客套。 这说明了 五柳先生木但嗜酒，而且不拘小节，性情豪爽，把世俗的繁文褥节置之脑后，是一位独立于世的高风亮节之人。 ④“因以为号焉”中的“以为”和现代汉语中的“以为”是否相同。 文中的“以为”和现代汉语中的“以为”意思是木一样的。 “因以为号焉”中的“以为”实际上应该是“以（之）为”，意思是“把（它）当作”，而现代汉语中的“以为”是“认为”的意思。 ⑤“欣然”、“萧然”中“然”的用法有什么特点。 在文言文中，“然”的用法有多种，可作“然而”“样子”“这样”解。 这里的“然 ”是用作形容词的词尾，意思是“„„的样子”。 “欣然”是高兴的样子， “萧然’是冷冷清清的样子。 24 实 习 内 容 （四）引导讨论以下问题： （ l）文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣。 刻画了怎样的形象。 明确：“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。 这是他性格中最突出的地方。 他有三大志趣。 一是读书。 “好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；二是饮酒。 “性嗜酒，期在必醉”，展示了一个率真放达的五柳先生；“环堵萧然”“ 晏如也”，描绘了一个安贫乐道的五柳先生；三是著文章。 “常著文章自娱”“忘怀得失”，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。 通过种种叙述，把一个虽处贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。 （ 2）陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢。 这与他“不慕荣利”有关。 他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。 他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。 （ 3）“赞”语中哪句 话和传文中“不慕荣利”一句相照应。 谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法。 明确：与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。 对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。 （ 4）“赞”语与前文有什么联系。 明确：文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。 赞语的实质是两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写。