国家示范性高职院校人才培养模式创新与实践总结报告成果完成人邹伟

国家示范性高职院校人才培养模式创新与实践总结报告成果完成人邹伟内容摘要：

培养模式 都是 建立在校企合作、深度融合的基础上，与企业建立了“血缘”关系， 在 学院 “三双”“四跟” 办学模式 [学生具有双重身份（学生、员工），教师有双重角色（教师、工程师），领导有双重责任（系主任、技术厂长）；专业跟着主导企业 走；课程跟着岗位能力走；教学跟着生产过程走；教材跟着任务项目走 ]下实施的。 ２ ． 根据学生未来就业岗位的岗位核心能力和职业素质要求构建新的课程体系模式 要求各专业对本专业所面向的沈阳区域支柱产业和行业的主导企业典型岗位工作过程进行分析分解， 明确岗位核心能力及具体要求，按照“干什么学什么，缺什么补什么，要什么给什么”课程建设要求，按照“岗位（群） — 工作过程 — 岗位能力 — 核心能力 — 核心课程、支撑课程及相关课程”的课程建设思路，开发适应专业培养目标的课程模块，构建符合岗位核心能力培养要求的新的课程体系。 如我院《数控设备应用与维护》专业与沈阳机床集团、沈阳鼓风机集团等行业企业知名专家共同分析数控机床操作、工艺、编程、维修维护和管理 5 大岗位（群）的生产过程和工作任务要求，确定“精操作、能编程、知工艺、会维修、懂管理” 5 个数控岗位（群）核心能力，确定培养岗 位核心能力所对应的《数控车床操作与加工实训》、《数控铣 6 床操作与加工实训》、《数控车床故障诊断与维修实训》、《数控铣床故障诊断与维修实训》 4 门核心课程，同时确定其支撑课程和相关课程 ，设计出岗位能力知识、基础技能知识拓展、职业素质教育拓展、岗位能力拓展、岗位能力提升、专业能力提升等 6 大课程模块，构建新的课程体系。 ３ ． 在构建新的课程体系的基础上，围绕培养目标，加大教学运行模式改革力度。 改革课程教学设计模式： 将 课程按照“教什么（ what）、谁来教（ who）、在哪教（ where）、怎么教（ how）”的思路分解成若干个单元，根据单元教学任务确定教学场所（教室、实训室、现场），授课教师（企业人员、学院教师）和教学方式（教学、训练）。 改革课堂教学环节模式： 推行“四个一”的课堂教学环节模式。 要求专业课教师每次课进行一次校训及培养目标、岗位能力要求提示；向学生介绍一个企业、技术、工艺或设备等方面信息；提供一个任务驱动、项目引导案例教学内容；组织学生进行一次基本能力训练。 改革课程标准： 按照以能力培养为主要内容要求制定新的课 程标准，突出能力培养。 目前我院已建设新课程标准 50 门。 改革考核模式： 要求每门课程建立 A（过程考核）、 B（项目考核）、C（实践和作品考核）、 D（综合考核）等若干种新的工学结合的考核方式方法。 并且在专业课特别是核心课程的考核方式方法中尽量由行业企业人员参与或以行业企业评价为主。 改革教学方法手段： 组织教师开发了《常用三维机械装置虚拟实训》等 30 个具有自己知识产权的以能力训练为主要内容的特色教学软件，其中《常用三维机械装置虚拟实训》等 10 个教学软件已正式出版。 我院开发的《沈阳旅游景点现场导游训练》软件受到沈阳市 旅 7 游局的好评，并把它作为市旅游局与。