小学生阅读能力评价研究实验课题阶段总结报告

小学生阅读能力评价研究实验课题阶段总结报告内容摘要：

学生乐于参与、勇于参与，尽可能减轻学生的压力。 重视开放式的评价方法，如采用开放式、操作性题目，利于行为观察、专题研习、问题研讨、文件档案、在特设情境背景下的评价等。 语文学科是一门实践性很强的课程， 评价过程要为学生创设应用语文知识的场景，通过解决具体问题，激发他们的探究精神和富有创造性的思维。 通过学习研究，让教师 高度重视语文课程在信息化时代的功能变化。 语文课程的工具性、人文性是建立在时代特征基础上，这决定了现代社会信息对于学生的基本语文能力和情感培养都将产生重大的影响。 因此，对语文能力的评价要注意语文课程内容与社会信息互动的特点。 要研究网络环境下学习的特点，要通过语文能力评价，促进学生的研究性学习及合作学习能力的提高，要引导学生将书本上和生活中获得的信息溶入学习过程、实践过程和研究过程，从整体 上提高学生的语文能力。 通过学习研究，让教师 高度重视对评价数据的分析。 要根据评价结果，对学生的能力情况做出分析、说明，客观地描述学生的成就、优势及不足，运用简练、易懂的语言叙述对活宝的进一步发展期望及改进学习的建议，促进教学的科学化。 有能力的教师应当制定促进学生发展的计划，有能力的教研员应当通过本地的评价数据，形成对学生发展情况的分析报告。 第三阶段目标：（ 2020 年 8 月－－ 2020 年 7 月，试行完善阶段。 ） 实施有效评价，促进良好阅读行为习惯的养成 新课标关于提高学生的语文素养中要求“培养语感”， 在总目标中有要求“有较丰富的积累，形成良好的语感”。 语感，主要指一个人对某种语言文字敏锐的感知、判断和敏捷的应对能力。 语感的形成重在“感”，必须有丰富的积累。 为此，必须培养学生良好的阅读习惯。 实施有效评价，促进学生阅读能力的形成 阅读，本身是一个创造意义的过程，对于学生的阅读评价也应具有创造性和灵活性。 语文是实践性很强的课程，培养语文阅读能力的主要途径是阅读实践，案例活动的开展， 6 激发了学生读书的热情，加大了阅读量，有效地培养了学生的阅读能力，提高了语文素养。 实施有效评价，让学生在大量的阅读中 享受阅读 阅读是为学生认识世界打开的一扇扇窗口，应该使学生感受到阅读的乐趣。 尤其是小学低年级学生，刚从自由自在的游戏，玩耍中进入正规的学习生活，更要让他们感受到书中世界的美妙和精彩，获得无穷无尽的乐趣。 这是整个基础教育阶段学习的心理基础。 第四阶段目标：（ 2020 年 8 月－－ 2020 年 12 月，形成成果阶段。 ） 总结经验 查找不足， 形成适合各学年段学生的阅读能力的形成性和总结性评价表。 五、开题以来主要的科研工作及初步成果 课题研究是一个实践过程 ，只有从“实践中来，到实践中去”课题研究才会有生命力，才可能结出累累硕果，在实践教学中每位教师都会遇到实际问题，这样课题研究也具有教师广泛参与的特点。 所以，我校 16 年级的所有语文教师都是此课题的实验教师。 在课题研究中我们从以下几方面做起： （一）积极探索，深入课题研究 教师的课题研究只有在研究中才能学会，让教师在研究中学会课题研究的过程，实际上就是一种从实践到理论的研究，所以我们在研究中以课堂教学为载体，以教研 活动为依托，扎实有效地开展研究。 以课堂尝试课为载体，开展课题研究 （ 1）上 好课题尝试课：一人上一课，众人研讨 课题研究的过程也就是发现问题、提出问题、解决问题的过程，所以每学期每位实验教师都必须上一节尝试课，课后集体评议，根据大家提出的建议及自己的实践教者 再进行教学反思。 （ 2）上好课题研讨课：三讨论、二上课 “教而不研则死，研而不教则枯”这即是一条古老的原则也是一条长青的原则，我们把教、研结合起来，本学期我们开展了“三讨论、二上课” 的研讨课活动，三讨论、二上课是课题组成员在组长的带领下进行集体备课，研究、讨论设计方案，形成教学设计；这是第一次讨论，由一名教师授课，实验组成 员集体听课，课后讨论在教学教程中出现了那些问题， 7 哪些设计不符合实际， 研究教学策略和方法，这是第二次讨论，然后教者再不拘泥原有教学设计进行二度设计，再进行授课，课后评议、讨论、反思、 最后达成共识，这是第三次讨 论。 这样即 发挥了同伴互助的作用，也是教、研有机结合，互为补充，互促共进。 这即促进了教师的横向交流，也起到了专业引领的作用；也真正实现了行动检验设计的可行性，在研究、讨论中发现、寻找、解决问题的可能性，注重反馈行动效果，也实现了交流、反思、提高。