多媒体技术多媒体技术应用论文

多媒体技术多媒体技术应用论文内容摘要：

利于学生建构意义的情景的创设问题 ,并把情景创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。 协作 ：协作发生在学习过程的始终。 协作对 学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 会话 ：会话是协作过程中的不可缺少环节。 学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外 ,协作学习过程也是会话过程 ,在此过程中 ,每个学习者的思维成果 (智慧 )为整个学习群体所共享 ,因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 意义建构 ：这是整个学习过程的最终目标。 所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。 在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物 与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构 ,也称 图式。 (2)、关于学习的方法建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习 ,也就是说 ,既强调学习者的认知主体作用 ,又不忽视教师的主导作用。 教师是意义建构的帮助者、促进者 ,而不是知识的提供者与灌输者。 学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者 ,而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。 学生要成为意义的主动建构者 ,就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：①要用探索法、发现法去建构知识的意义；②在建 构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的数据和资料 ,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；③要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系 ,并对这种联系加以认真的思考。 联系 与 思考 是意义构建的关键。 如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程 (即交流、讨论的过程 )结合起来 ,则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。 协商有 自我协商 与 交际协商 (也叫 内部协商 与 社会协商 )两种 ,自我协商是指自己和自己辩论什么是正确的；交际协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。 教师要 成为学生建构意义的帮助者 ,就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥主导作用：①激发学生的学习兴趣 ,帮助学生形成学习动机；②通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索 ,帮助学生建构当前所学知识的意义。 ③为了使意义建构更有效 ,教师应在可能的条件下 ,组织协作学习 (开展讨论与交流 ),并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。 引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的 或片面的认识 ,切忌直接对学生进行灌输。 下面我们通过两个实际课例说明如何把多媒体计算机及网络通信技术作为认知工具以实现这样的学习环境。 课例 1：澳大利亚 门尼彭兹中心小学 所作的试验试验班为六年级 ,有 30 名学生 ,教师名字叫安德莉亚 ,当前要进行的教学内容是关于奥林匹克运动会。 像往常一样 ,安德莉亚鼓励她的学生围绕教学内容拟定若干题目 (例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题 ),确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用 ,并要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。 经过一段时间在图书馆和inter 网上查阅资料以后 ,其中米彻尔和沙拉两位小朋友合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件。 在这个软件向全班同学播放以前 ,教师提醒大家注意观察和分析软件表现的内容及其特点。 播放后立即进行讨论。 一位学生说 ,从奥运会举办的时间轴线 ,他注意到奥运会是每 4 年召开一次。 另一位学生则提出不同的看法 ,他认为并不总是这样 ,例如 1904 年、 1906 年和 1908 年这几次是每两年举行一次。 还有一些学生则注意到在时间轴线的 1916,1940 和 1944这几个年份没有举行奥运会 ,这时教师提出问题： 为什么这些年份没有举办奥运 会 ?,有的学生回答 ,可能是这些年份发生了一些重大事情 ,有的学生则回答发生了战争 ,有的则更确切地指出 1916 年停办是由于第一次世界大战 ,1940 和1944 年停办是由于第二次世界大战。 经过大家的讨论和协商 ,决定对米彻尔和沙拉开发的多媒体软件作两点补充：①说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响；②对奥运历史初期的几次过渡性 (两年一次 )奥运会作出特别的解释。 这时候有位小朋友提出要把希特勒的照片通过扫描放到时间轴上的 1940 年这点上 ,以说明是他发动了二次大战。 教师询问全班其他同学： 有无不同意见 ?沙拉举起手 ,高 声回答说： 我不同意用希特勒照片 ,我们应当使用一张能真实反映二次大战给人民带来巨大灾难 (例如大规模轰炸或集体屠杀犹太人 )的照片 ,以激起人们对希特勒的痛恨。 教师对沙拉的发言表示赞许。 从以上课例可以看到 ,教师为这个教学单元进行的教学设计主要是让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题 (例如奥运历史或澳大利亚在历次奥运中的成绩 )的情景 ,以激发学生的学习兴趣和主。