在新课程下信息技术与小学数学整合的初探内容摘要：
现真正意义上的分层教学和个性化教学。 又如在教学第七册《常用的计量单位》整理和复习一课时，利用网络教室，我们要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。 从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。 而网络环境的互动性 ，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。 我们的实践表明信息技术引 入数学教学正好满足了这种要求。 超文本和超媒体的教学软件从理论上讲能满足各类学生学习的不同要求。 学生可以用这类数学教学软件自学和复习，他们想学什么内容就学什么内容，想看几遍就看几遍。 过去教师“一对全体”的教学现在可以用“一对一”的人机交互方式补充，此外，学生可以通过与自己选择的学习伙伴相互讨论，通过与教师的及时交流，在课堂上信息交互的机会大为增加，而且极有针对性。 在课后教学软件还可充当教师的助手及时辅导。 考虑到教学网络的发展前景，教师可对学生提供全天候的服务。 过去学生围着教师转，现在是教师围着学生转，学生是学 习的主体，教师能够面对每一个学生。 我想，如果孔子能够见到，他会十分高兴的，因为他的“因才施教”的美好理想在高技术的支持下能更好的实现了。 三、信息技术与小学数学学科教学方法形式的整合 信息技术与小学数学学科课程整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。 确切地说，信息技术本身不能自然地引发课程的变革，但是其却是课程改革的不可缺少的条件，正是信息技术的快速发展，产生了学习革命，诞生了知识经济，人类迈入信息化社会，基于信息技术的现代教 育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教。阅读剩余 0%
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