在高中信息技术教学中实施翻转课堂教学模式的实践研究

在高中信息技术教学中实施翻转课堂教学模式的实践研究内容摘要：

行翻转课堂这个教学模式的尝试 ,两年实验所取得教学效果让校长格雷 格 ?格林决定在全校实行翻转模式。 当时柯林顿戴尔高中的老师们 利用录屏软件 Camtasia Relay 将课堂中要讲的内容做成长度为 57 分钟的视频 ,并让学生晚上 回家看视频 ,记下自己不懂的问题。 第二天到课堂上 ,老师会重新讲解很多学生 存在疑惑的概念 ,并用大部分的课堂时间来辅导学生 ,及时指导做作业有困难的 学生。 学校还在课余时间为学生开放机房 ,让那些在家不能上网的同学完成观看 视频的任务。 在特殊情况下 ,还许可学生们使用智能手机看视频。 教师则采用个 性化的评估方法结合个别访谈的形式对学生学习效果进行评价 ,为他们创造个性 化的学习环境。 在实施翻转课堂一年后 ,实验班的学 生们的学业成绩得到了大幅度的提高。 在 140 名学生中 ,各课程的不及格率分别降低为 :英语语言艺术 33%、数学31%、 8 科学 22%、社会研究 19%(原先一直在 50%以上 )。 同时 ,学生们的挫败感不断减 少、自信心逐步增强 ,违纪的事件也大幅度下降。 这所原是郊区声誉最差的底特 律学校正发生着翻天覆地的变化 , 更让人欣喜的是 ,有越来越多的后进生能顺利 通过州标准化的考试。 6 The flipped classroom[EB/OL].////. 20200316 7 Meris Stansbury. A firsthand look inside a flipped classroom[EB/OL]////. 8 克林顿戴尔高中官网 [EB/OL] / ///./. 202004104 硕士论文 :在高中信息技术教学中实施翻转课堂教学模式的实践研究 (2)目前 ,翻转课堂模式在密歇根州的大学预备走读学校东大急流城高中 日益流行起来。 由于 AP 课程中需要老师讲解的内容很多 ,要在指定分配的课程 周期内讲完所有的教学内容 ,时间是远远不够的 ,这样就导致老师们经常为了完 成教学进度而忙于 讲授 ,而用于与学生做科学实验和互动的时间很少。 而翻转课 堂这个教学模式为他们很好的解决了这个问题 ,AP 生物学课程老师詹尼斯 ?霍 夫在利用翻转课堂教学模式中受益匪浅 ,她发现原来在课堂上要花 40 分钟时间 讲授的内容可以压缩在 1012 分钟视频中 ,这样大在节省了她和学生的时间。 她 要求学生在家利用做家庭作业时间来观看教学视频 ,然后写一个简要的总结 ,并 上网回答 Google 调查表上面的问题。 她针对学生的问题 ,准备好上课要互相 讨论的材料 ,或重新设计教学过程来完成实验项目。 不过 , 詹尼斯和其他教师 也承 认 ,教师需要投入更多的时间为翻转课堂作准备 ,比如视频制作 ,学生问题 搜集、处理 ,教学过程的重新设计等。 还有就是学生的自主学习的主动性是翻转 课堂实施的一个挑战 ,如果学生在家不观看录像 ,那么他们将可能在这种学习模 式中迷失。 (3)当谈到帮助学生学习时 ,美国高地村小学正在进行将电子书、平板电 脑和智能手机等技术带入课堂的试验。 让我们看看他们的“星巴克教室” :摆放 着圆桌、舒适的沙发和软垫椅子 ,以及一排电脑终端的教室 ,好舒适环境 ,一个 真正的非正式学习环境 ,“翻转”得如此彻底 !校长肖纳 ?米勒说 ,学生们希望 的 教室应该是轻松的 ,有类似咖啡馆休闲的氛围。 这种与众不同的课堂体现了以 科技为中心的战略 ,是德州路易斯维尔学区正在努力建设面向 21 世纪的新型学 习环境的一部分。 他们带给我们的启示就是 :“尝试新的东西会带来意想不想的 效果”。 国内有关翻转课堂的研究 在国外翻转课堂进行的如火如涂的时候 ,而中国只有重庆聚奎中学和广州海 珠第五中学刚开始进行翻转课堂的实验 ,并取得相应的成效。 在理论研究方面 ,利用知网搜索 ,也仅有 6 篇 ,其中 2020 年《远程教育 5 硕士论文 :在高中信息技术教学中实施翻转课堂 教学模式的实践研究 杂志》刊登的《翻转课堂教学模式研究》 ,对翻转课堂模型进行了详细设计。 还 有《中小学信息技术》杂志上刊登的《翻转课堂之氯化氢的教学设计》 ,是针对 翻转课堂教学的设计。 那么如何让翻转课堂适合中国国情 ,我们该如何构建适合 我们自己学生的翻转课堂教学模式 ,这也是我们教育教学领域需要关注和研究的 话题。 相关概念的界定 在此 ,对本文研究的相关内容作一个界定 : “学习方式”一词最早是由美国学者赫伯特西伦于 1954 年首次提出 , 是指学 生在完成学习任务时经常的或偏爱的基 本行为和认知取向 , 它是学习者连续一 贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和 ,是学生在自主性、探究性和合作性方 9 面的基本特征。 个性化学习是指学生在学习过程中根据自身基础、学习习惯和爱好 ,以及对 10 知识点掌握程度的不同 ,给出相应学习策略、学习内容的学习模式。 自主学习是学生自身积极主动的学习 ,是在教师的启发、引导下 ,带着一种 积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情 ,用探究的方法 ,自主参与学习 , 11 从而达到解决疑问 ,掌握相应的知识与能力的目的。 深度学习是相对于浅层学习提出的 ,浅层学习是以应试为目的而展开的被 动接受、机械记忆知识过程。 浅层学习过程中学生容易走入一个误区 ,光顾忙于 学习新知识而疏忽给新旧知识搭桥 ,把书面知识与实际生活相孤立 ,最终自我学 习目标不明确 ,主动研究兴趣也减淡。 而深度学习过程相对来说 ,学生具有明确 9 王博 . 影响学生学习方式转变的多重因素探析 [J] . 语文学刊 ,2020,9:173174 10 熊清廉 .一种基于“知识树”搜索与枝剪的网上教学策略 [J].中国教育发展研究杂志 ,2020,1 11 胡俊 ,网络环境下学生自主 探究学习及其教学模式研究 .电化教育研究 ,2020,16 硕士论文 :在高中信息技术教学中实施翻转课堂教学模式的实践研究 的学习目标 ,在学习过程中学生能够自主地参与到知识的形成与改造中来 ,能够 在理解的基础上对知识进行判断与演化 ,结合生活实际将所学知识进行恰当的利 用。 研究方法与可行性分析 研究方法本文主要采用以下几种研究方法 :问卷调查法、文献研究法、行动研究法等。 :通过问卷调查了解目前中学生的学习方式及其期望的学习方 式 ,以此来分析目前我校学生在学习方式存在问题。 :收集国内外有关翻转课堂的起缘、发展、应用 ,视频资源开发、 课程实践模式等方面的资料 ,进行筛选、比较 ,为我的研究实施提供理论和技术 支持 ,也便于最终研究报告与学术论文的撰写。 :进行信息技术学科某模块知识进行翻转 ,通过实践案例研究 , 进行应用效果分析。 可行性分析 :本人 2020 年至 2020 年参加省级课题 ??《中学生学 习方法的多元探索》的研究 , 2020 年至 2020 年参加省级课题 ??《现代中学生 技术素养的培养与发展》的研究 ,2020 年参予省级课 题 ??《数字化校园的建设》 的研究。 我校是一所全日制高中 ,是省属重点中学 ,全校 共有 3000 多名 ,开齐开足所有课程。 :新校区硬件设施与数字化学习环 境建设相配套 ,有完善的支持教与学的数字化学习环境 ,为学习者提供学习资源 与学习工具。 7 硕士论文 :在高中信息技术教学中实施翻转课堂教学模式的实践研究 研究思路 本论文共分为 5 章 : 第一章主要说明研究的背景、意义、方法和思路等 ,并对国内外研究现状进 行分析。 对相关概念进行界定 ,对本文研究可行性进行分析。 第二章主要从对学习方式的认识、课堂学习情况、学生学习主动性等几个方 面进行调查 ,运用相关软件对数据进行科学的统计和分析 ,对中学生学习方式存 在问题进行整理、分类 ,并提出解决问题的方法。 第三章对翻转课堂进行总体设计。 首先明确翻转课堂的本质及其特征 ,对其 所涉及的理论进行研究。 在些基础上进行信息技术课程翻转课堂教学设计。 第四章确定信息技术某模块知识点进行翻转教学 ,进行具体方案的设计、课 堂教学的组织与实施 ,最后进行效果分析。 第五章对本研究中存 在的问题和不足进行反思和总结。 8 硕士论文 :在高中信息技术教学中实施翻转课堂教学模式的实践研究 第二章 中学生学习方式调查与分析 学习方式调查。