以就业为导向推进高职人才培养模式改革的论析——高职两年制计算机应用技术专业双证课程改革的研究与实践-高等教育

以就业为导向推进高职人才培养模式改革的论析——高职两年制计算机应用技术专业双证课程改革的研究与实践-高等教育内容摘要：

组织服从于要解决的职业领域的问题。 另一方面要强调课程模式的实践性，要求增加实践性教学环节的比重，使学生有机会将专业知识与职业技能结合起来，增强职业适应性。 另外以能力培养为核心还应加强学生创业能力的培养，我们应在课程的设置和教学中注重创业能力培养渗透。 坚持课程体系的整合与开放原则整合是在原有的课程基础上或融合或组合或叠加，有机地整合成一种灵活实用的新型的高职课程体系，采用模块化的组合形式将知能与技能组成灵活的教学单元，便于课程目 标和教学目标最佳实现。 教育实践和理论研究表明，创造能力之大小强弱，在很大程度上取决于创造主体知识面宽窄及各类知识的综合水平。 因而，在设置课程体系时必须坚持开放性原则，为学生提供宽广的知识背景，也使学生在学习过程中学会知识的通透融合，相互整合并转化为能力，进而形成多学科，多视角的创新方式和能力。 (三 )双证课程体系的主要内容 从知识本位转向能力本位是以就业为导向来设计高职课程内容的内在规律所决定的。 双证课程内容以职业能力为本位，将使课程突破原有学科理论体系的束缚，形成鲜明特色的职业培养目标，使毕业生缩短与 实际工作岗位的距离。 课程内容的职业能力化趋势是在强调教学内容的实际应用和实践，基础理论课服务于实际应用的需要，以“必需、够用”为度，在教学中不再保持学科体系的逻辑严密性。 强调以职业所需的能力为主线，课程内容包括胜任岗位职业所需专业知识、工作技能和工作态度的培养，包含职业角色对从业者的各项能力要求。 强调把职业资格标准融人课程体系推动课程教学与职业资格考试在教学内涵上的整合。 在传统学科本位思想的影响下，高职院校课程设置大量使用诸如“基础课、专业基础课”等名词，为了摒弃旧的教育教学观点，真正摆脱传统学科教学的束 缚，构建能力本位的课程体系，把课程设置分为通识课、通用技术平台课、认证课、专业任务课与实习。 通识课包括必要的基础课程、文化素质课程、马列、体育课程、科技讲座。 通用技术平台课程包括问题中心课程和技术中心课程。 认证课程包括职业资格和技术等级证书课程。 专业任务课包括职业单项能力任务课程和职业综合能力任务课程。 }z}改变过去公共课占比重较大问题，因此有必要以“必需、够用”为度压缩公共课的比重，并且根据课程体系的整合原则，结合专业课程的学习需要，有机融合，使学生在两年内完成学习任务。 三、双证课程体系改革 的实践 课程体系改革是一次复杂的系统工程，它涉及到教学的各个环节，随着改革的不断深人，它必将引发一系列的变革。 (一 )教材建设方面教材是教学内容和。