中学教学教研制度汇编册

中学教学教研制度汇编册内容摘要：

好批改记录并及时讲评。 对学生作业中出现的主要问题，要作好记录，分析原因，及 时讲评和纠正。 对好的作业要及时予以表扬，同时督促学生订正错误，对无力订正的学生应进行面批。 教导处 负责定期或不定期检查作业批改情况，并把检查结果反馈给教师本人和校长。 四、认真辅导。 课外辅导是教学工作中不可缺少的一环，是因材施教。 提高教学质量的途径之一，要求做到： 平时对学生提出的疑问要及时耐心地给予指导和帮助。 注意关心和了解后进学生，摸清其家庭、社会环境、身体、智力等情况，制订辅导计划，并做好辅导记载和成绩跟踪。 根据不同对象确定不同辅导内容，采用不同的辅导措施，以个别辅导为主，小组辅 导为辅，对后进生要热情关怀、重点辅导。 对优等生要加强培养，发展其特长，辅导时间不宜过长。 辅导能起到答疑解惑，各有所得的效果，使差生的成绩有明显进步，使优等生的爱好特长得到发展。 五、认真组织考核。 考前要认真指导学生复习，教给方法，使学生牢固掌握知识体系。 以求全面深刻地理解、熟练灵活地运用。 控制好考试次数，严格控制考试时间。 讲究命题质量。 命题要符合课程标准、教材的要求和学生的实际，要有一定的深度和广度，难易适度，体现新课程的教学理念，提倡开放式考试，做到知识、技能和智力方面兼顾。 注重测 试学生提出问题的能力，动手能力和创新能力，比例恰当，内容正确，语言明白，份量适当。 题型体现方向，正确划定评判标准。 严肃考试规则，杜绝作弊现象。 批阅标准客观、统一，层次分明，做到公正、公平、合理，及时做好成绩统计。 考后要进行分析讲评，总结经验教训，及时弥补学生在双基和智能方面的不足之处。 同时应指导学生进行自我质量分析。 找出各自的薄弱环节，明确努力的方向。 考试按百分成绩记分。 学期总评成绩，平时占 30%，考试成绩占 70％ (期中占 30％，期末占 40%)，按等级记分。 学年总评成绩第一学期占 40％，第二学期占 60%。 班主任应在最后的一科考试后三天内把四个成绩送交 教导处。 记入档案的成绩不允许修改。 六、认真组织课外活动。 课外活动要做到四落实：计划落实、人员落实、内容落实、时间落实。 开设课外兴趣小组活动。 除校级兴趣小组外，要重视组织好年级、班级层次的兴趣小组活动，积极参与校外各类竞赛。 各兴趣小组要结合学科特点，制度计划，明确目标，落实措施，使全体学生的兴趣、爱好得到发展。 课外活动要按计划认真组织，保证活动时间，活动内容丰富多彩，形式活泼多样，富有吸引力，确保活动质量，力争出成果。 认真做好教学辅导工作，对部分优秀生辅导可与学科竞赛相结合。 对学习困难学生的辅导，采用年级组、教研组和任课老师相互协调，争取家长的支持和配合等切实可行的方法。 19 青县曹寺中学 教师 课堂教学行为 规范 一、课前的准备和上课的组织工作 课前 2 分钟，任课教师应带齐教案、教具等到达教室，并站立门口，面带微笑，并示意学生做好上课的准备，以保证 45 分钟的教学时间。 上课铃响后，学生起立，师生相互“问好”致意，并再次检查学生是否已作好上课准备工作。 对于迟到的学生在示意后，先让其进教室听课，不要拒于门外或花过 多的时间进行个别教育。 对于个别没完成上节课学习任务的学生或者是在课堂中产生违纪突发事件，任课教师应作及时必要的妥善处理，保证教学较为顺利地进行。 不要随意地把学生驱赶出教室或进行体罚或站黑板，更不要自己随意离开教室不上课。 下课铃响后，任课教师应及时宣布下课，师生互相“再见”，不能拖课。 而后，课任教师应认真记录该班学生出勤情况、课堂纪律情况及作业缴交情况表（若遇眼保健操时间，课任教师有责任做好该班组织与督促工作）以便让学生有一个休息和精神调节的间隙，保证其上好下一节课。 课后，任课教师应抓紧对 课堂中具有不良现象的学生（包括迟到、早退，不遵守课堂纪律等）进行必要的查询和教育，对于较为严重的违纪现象，课任教师应主动和班主任联系，配合教育。 特别注意，不能对学生进行侮辱和打骂。 二、认真上好课，努力实现教学过程有效性和最优化，按时完成教学任务。 在课堂教学中，教师应自始至终努力做到精神饱满，仪表端庄、态度亲切自然，语言确切简明，逻辑严谨，宏亮清晰，文雅流畅，坚决剔除冗词废话，做到“丰而不余一言，约而不失一词”的程度，板书清楚，主副板书分明，画图准确。 要认真备好课，熟悉教材内容，合理组织教学，使 课本的知识结构与学生的认知结构统一起来，防止前紧后松或后紧前松，切忌出现不顾学生动态，只管埋头读课本、读教案、讲题目而导致乏味、无效果的教学现象。 根据本学科与课型特点，可选择相应的教学措施，但在整个教学过程中，应立足于调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，既注意加强双基训练，又突出重点，使课堂教学有条不紊又生动活泼，杜绝纯注入式的教学。 充分提高 45 分钟效益，面向全体学生，在教学过程中还应努力做到： ①寓德育教育于教学之中； ②新旧知识的有机联系，紧扣新课标； ③突出重点，解决难点； ④注 意学生接受过程中的信息反馈，及时灵活地调整教学内容和进度，使学生能当堂巩固和消化知识，减轻学生课外的负担； ⑤改革课堂结构，讲课过程中教师连续讲授时间不能超过 3 分钟，每节课至少应有 15 分钟课堂训练时间、学生的基本训练要在教师的眼皮底下，在小先生与老师的指导下完成； ⑥授课结束时，要做总结，进一步强化“双基”，布置作业，要求明确，份量要适中（每天总量 2 小时）不要在下课铃之后才匆匆忙忙布置； ⑦抓 好课堂小测，科学地安排单元测试，做到以考代练“课时过关、单元过 关”。 为人师表，无特殊情况，教师不宜坐在椅子上或 身体趴在桌面上讲课，在教学过程中不抽烟、不接打手机、不中途随意离开教室，不随意提早下课（体育课可提前 5 分钟结束）。 及时总结本节课讲授得失记载在教案本上，写好教后记。 早自习及中自习，教师应按年段要求和安排准时到岗，组织和督促学生进行早读或自习。 20 1青县曹寺中学 构建高效课堂 指导策略 一、 当前学校课堂教学中普遍存在的突出共性问题 1．平铺直叙多，创设情境少。 教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、新旧知识衔接与铺垫少，不能很好的激发学生学习的欲望。 2．教师讲得多， 学生活动少。 很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程，写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。 3．随意提问多，激发思维少。 往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。 要不就是师生共同探究的的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和长度，达不到应有的效果。 4．低效互动多，当堂落实少。 ，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注教学目标的落实，不能将目标“落实”到底。 5．重复作业多，分层布置少。 作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。 巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。 6．继承传统多，自主创新少。 例如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。 7．实验讲得多，学生做得少。 每节课的“活动探究”栏目中，实际是增多了 学生实验，而不是减少了，但实际上学生做的实验还不如老教材时多。 二、高效课堂实施策略 构建高效课堂的具体实施目标是： 突出两个中心，构建六项有效教学策略。 两个中心是：在师生关系上，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。 六项有效教学策略是： 1．先学后讲。 这是关于教学顺序的总要求。 新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容 时，教师再进行精讲点拨。 2．三讲三不讲。 要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。 3．抓住生成，及时矫正反馈。 教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好的纠正学习行为。 4．三布置三不布置。 布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。 不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度 的作业。 5．创设有效问题情境。 思维能力的培养，总是从问题开始。 可以教材中的内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。 6．删除无效教学环节。 无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，整堂课老师在环节转换、课件幻灯片和串联语上花费的教学时间太多，多余的教学环节会降低课堂教学效益。 三、不同类型高效课堂教学的教学模式 课堂教学不惟模式，但不能没有模式。 实际上每个人的教学都有自己的“套路”，有了模式不等于每堂课都一成不变的套用这个模式，而是提供了一些基本的原则和步骤，一个教师或一所学校有了自 己的教学模式才能形成自己的特色和风格，在实践的过程中可以根据学科和学生情况灵活变通，进而形成更为具体的学科教学模式。 21 新 授 课 模 式一 （一）情景导入，明确目标 ，教师应该在充分了解学生的前提下，根据教学目标，创设问题情境。 情境要联系生产、生活实际，贴近学生已有的生活经验。 问题设计要科学，要紧扣教材。 问题的呈现形式要多元化，如描述、回答问题、判断、解释等。 在导入新课后，可以先讲明本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务。 对于某些教学内 容来说，也可以把这一环节放到最后进行课堂总结时实行。 （二）学案（可利用有关教辅材料）导学，合作交流 ，结合个人特点，编制出适合教材内容、适合学生实际的学案（或确定有关教辅材料利用形式）。 学案中应把本课时的知识进行梳理、归纳，非常清晰、条理地展现给学生。 每一条知识的后面应设计 1— 2 个思考题，针对该知识点中学生可能出现的疑点、难点和特别重要的知识点进行辨析、思考或适度的拓展。 提倡自主思考，最大限度地自主解决问题。 的思考题。 主要讨论学生在自主学习中遇到困难的问题，让这些问题通过学生间的互助学习，得到最大限度地解决。 （三）展示思维，点拨提升 、互助交流的基础上，让小组派代表发言，展示出在学习中遇到的问题以及解决问题的思路，说出本小组有没有仍然没解决的问题。 也可让学生自由发言，说出自己在学习中遇到的问题。 ，帮助学生解决那些通过自主学习和互助学习仍不能解决的问题。 ，但学生有可能出现错误的认识而自己没有发现。 教师对这样的问题也应做必 要的讲解。 （四）课堂总结，形成网络 ，教师引领学生进行课堂总结，让学生进一步明确本课时学习的主要内容，把本节所学知识进行整理，形成网络。 ，检查学生是否能掌握本课时要求掌握的基础知识，展示知识的网络关系。 （五）达标检测，反馈矫正 ，设计题目，进行课堂达标检测。 题目应注重考查本课时所学知识中的重点、难点和易错点，难度适中，题量不宜大，以 5— 10 分钟左右为宜。 ，对学生的课堂表现做出评价。 ，以进一步巩 固所学知识。 新 授 课 模 式二 （一） 单元导入 明确目标 在教学时把一个单元作为一个整体。 每个单元老师不要一上来就讲 “ 第几课 ” ，而是呈现单元的知识树，引导学生阅读 “ 单元导读 ” （文科理科教材都有编者的一段话，一般是在标题下单独成页），这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。 教师引导学生了解整个单元的编写意图和知识结构后然后导入新课，说明本节课的学习目标。 （二 ）自学指导 合作探究 每堂课老师都不要急于先讲，本着 “ 先学后教 ” 的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。 老师的自学指导要做到四明 确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。 只有做到了四明确，学生才能集中精力高效自学。 22 如果本节课所学内容多，可分为自学指导一、自学指导二 „„ ，每个自学指导都是一个小循环，包括学生的自学，同学之间的互查互助，教师的检查点拨。 为了提高自学与合作的效率，座位排列 可 变为 “ 团团坐 ” 或 “ 对桌坐 ” ，每个小组 2 人，每个大组 46 人。 学生自学以后首先是二人小组的相互检查和互助，如果有问题大组讨论，没有问题大组不再讨论。 一般 二人小组的合作密度最大、效果最好。 那种少部分学生表演大部分学生当观众的做法会浪费大家的时间，大大减少 课堂教学的效率。 （三）大组汇报 教师点拨 在学生自学的过程中大组长要检查，老师也要巡查。 老师巡查的主要目的是了解学情而不是辅导。 学生自学后各组大组长要向全班汇报，各组组长在汇报时要说明本组还有谁不会，问题是什么，现在解决没有。 对于基本的核心知识和基本技能。