小学品德与生活、品德与社会教学中学生品德自主构建策略研究课题阶段总结

小学品德与生活、品德与社会教学中学生品德自主构建策略研究课题阶段总结内容摘要：

合课程强调 儿童在生活中学习生活，即儿童在自身活动中获得经验，对自己已有生活经验进行体验与反思，因此，生活即是品德与社会课的目的与归宿。 在该课程的实施过程中，实际存在着品德与生活的“两张皮”现象：教师有了“生活”意识，却忽视了学生经验与品德教育的和谐统一，表现在教学中过多注重学生对生活实际表象的认识，而不能把这些与孩子息息相关的生活内容潜移默化地提升为思想道德层面的认识，教师过多注重孩子的体验活动，却忽视对这种活动的进一步总结，点拨和升华，导致课堂上热热闹闹但是课后细细品味，却无法感知课程的内在教育意义所在，这显然有 悖于综合课程所倡导的“回归生活的品德发展，社会性发展的教育”理念。 由此可以看出，当前的学科教学中教师能够认同并在教学中渗透“生活”的意识，但由于缺乏与品德教育整合的能力，而使品德教育游离于儿童的生活之外或者忽视在儿童的世界中提升儿童的道德认识。 （ 2）教师有了“以学生为本”的意识，但较难使学生形成有意义的学习。 新课程倡导“以学生为本”的意识，即教师通过进行与学生生活密切联系的教学活动，使学生形成有意义的 学习，但在实际的教学中，许多教师对“以学生为本”存在着错误的理解。 有的教师认为“以学生为本”就是课堂上教师 给学生以充分的“自由”，所有的教学活动应以学生的意志为转移，学生“喜欢”怎么样，教师就怎样做，甚至有的教师认为“以学生为本”就意味着学生所说的都是正确的，教师只可以肯定，赞美学生，而当学生有错误的观点或价值表现出来的时候，教师也绝不可以说“不”。 因此，在新课程的实施中，我们看不到教师选取符合学生心理特点和接受能力的、贴近儿童生活、富有生活情趣的教学内容；看不到教师采用灵活多样、富有生活情趣和艺术性、符合儿童的认知特点的 活动组织 形式 ；只是 更多地听到了“你真好” “你真棒”等 简单的毫无发展性和指导意义的 赞美性的语言。 这样的做法，当然不是“以学生为本”思想的本质所在，也必然使课程的实施走进误区。 （二）解决以上问题的初步尝试 、品社教学 开放性的教学就是从多方位多角度改变传统的 品德 教学的某些弊端，使 品德 教学充满思辩色彩，充满生机活力。 它以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为基本渠道，以主体参与贯穿始终，以提高 品德 教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。 （ 1） 广阔的教学阵地。 开放教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室 以外的场所去进行教学活动。 《爱护公共设施》一课，就可以组织学生到校园内、甚至在校外组织活动学生讨论做到爱护公共设施。 （ 2） 互动 式 的动态讨论。 “在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。 因此，在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生。